“卢卡斯模式”与我国科学课程环境教育内容的构建，本文主要内容关键词为：卢卡斯论文,模式论文,课程论文,我国论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
环境教育是受当前世界各国普遍高度重视的教育领域，被视为从根本上解决日益严峻的环境问题、保护和改善环境、实现人类社会可持续发展的一条必由之路。在新一轮的课程改革中，把提高学生的环境意识作为课程改革的目标之一，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“要使学生具有初步的环境意识”。
一、科学课程与环境教育
新课程改革体现出课程构建综合化的趋势，初中阶段将物理、化学、生物与地理综合为科学，这既符合了学生认知的发展规律和特点，又改变了现行课程科目过多、缺乏整合的状况。而环境教育也具有综合性的特点，其内容广泛涉及地理、生物、化学、物理等内容。这些内容均与环境有密切关系，因此，这些内容成为环境教育的主要课程。以前以学科为中心的课程计划，让综合性很强的环境教育难以有效地实施，有的环境教育内容出现重复，有的在不同的学科中均无涉及。这次课程改革的课程构建的综合化趋势恰好为环境教育提供了一种良好的课程载体。
课程目标的多元化也是这次课程改革的一大特点，改变了以前过分强调“双基”。科学课程的目标包括过程-与方法，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。环境教育不仅仅是传授环境知识，1975年《贝尔格莱德宪章》指出，环境教育的目的是要“促进全世界所有的人意识并关注环境及其问题，并促使他们个人或群体具有解决当前问题、预防新问题的知识、技能、态度，并推动和投入到这项工作中去”。据此，该文件列举了环境教育所要实现的目标，包括意识、知识、态度、价值观、技能、评价、参与。可见科学课程在目标定位上与环境教育目标已非常接近。
从上述科学课程的内容与目标来分析，科学课程为环境教育提供了理论上的支持，具体的环境教育内容在课程中又是如何构建呢？
二、“卢卡斯模式”与环境教育内容的构建
英国环境教育专家亚瑟·卢卡斯(M.A.Lucas)提出了著名的环境教育模式——关于环境的教育、在环境中的教育以及为了环境的教育。他指出，环境教育即内容是关于环境的，目的是为了环境保护的，而教学则是在环境中进行的。这一清晰简单的模式，至今仍是许多国家环境教育发展的依据。“卢卡斯模式”中的三个层面其实就是环境教育目标提出的知识目标、技能目标和价值观目标。通过对我国《科学（7～9年级）课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）的解读，科学课程按照“卢卡斯模式”构建了有关环境教育的内容。
（一）关于环境的教育
关于环境的教育，主要通过一些专题使学生认识和理解有关环境的各种知识。科学课程把有关环境知识作为科学课程的有机组成部分，《标准》在“内容标准”中“生命科学”“物质科学”“地球、宇宙和空间科学”等三个科学领域编排了许多环境教育专题，并规定了具体知识内容目标：
从上述《标准》中梳理出来的环境教育内容可知，科学课程在构建“关于环境的教育”时，对目前国际社会面临的“十大环境问题”——“全球气候变暖、臭氧层破坏、生物多样性减少、酸雨蔓延、森林锐减、土地荒漠化、资源短缺、水环境污染严重、大气污染肆虐、固体废弃物成灾”等环境科学知识均有所涉及，可见科学课程也是一门比较全面的、系统的环境教育课程。
（二）在环境中或通过环境的教育
为了达到“关于环境的教育”所要实现的知识目标，必须“在环境中或通过环境”将环境作为学习的资源来实施环境知识教学。“在环境中或通过环境的教育”强调环境教育必须通过学生进行调查和观察，获取直接的经验来实现，学生在环境中或通过环境学习各种技能参与保护环境的实践。《标准》在“活动建议”中列举了大量的实践性素材，尤其是环境教育部分的内容，是以实地调查为主要方式：
观察某一类型的生态系统；
调查、讨论当地合理灌溉、合理施肥的问题；
调查人口过度增长给自然环境带来的严重后果；
调查本地区水资源和水污染的情况；
调查当地主要空气污染物及其造成的影响；
探究废干电池的综合利用；
调查金属回收的状况、并提出建议；
调查当地酸雨情况以及对当地农作物和建筑物的影响；
调查“白色污染”的状况并提出相应的建议；
调查噪声污染；
调查本地区能源及消耗情况，讨论发展该地区能源对策；
调查当地水土流失和土壤污染的情况并分析原因寻求对策；
调查探讨当地保护水资源的措施；
调查探讨当地大气污染的情况及对策。
从上述统计情况可知，环境教育主要通过“在环境中或通过环境的教育”这一途径来实施。通过实践活动，学生自己认识了环境，收集了所需要的数据，并能独立工作，学到了技能，培养了能力。
（三）为了环境的教育
“关于环境的教育”和“在环境中或通过环境的教育”其目的是“为了环境的教育”。“为了环境的教育”将环境的改善作为一个真正的教育目标，其主要任务是发展学生的责任感和激发他们参与解决环境问题的动机。作为科学课程目标之一的“科学态度、情感与价值观”目标就包含了这些内容。通过对《标准》中“科学态度、情感与价值观”目标内容的分析，结合环境教育的特点，“为了环境的教育”主要包括使学生会对环境和其他生物的欣赏和关怀；认识到保护环境是每个人应尽的责任；对环境问题能独立思考，有自己的见解，但也能尊重事实和他人合理的观点，具有宽广的胸怀，愿意修正错误；愿意从我做起，以自己的行动保护环境从而为他人树立了良好榜样。科学课程在构建这一目标时，没有用独立的章节来阐述，只是以“知识与技能”为载体，以“过程与方法”为手段来实施这一目标。
为实现面向可持续发展的环境教育的目标，则要求将上述三方面结合为一体。环境教育强调任何一个侧面都是不完善的，只有将这三个侧面有机地结合为一体，才能有效地培养学习者的综合环境素质。