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摘要：随着社会的不断发展，人们对中小学建筑的重视程度也有很大的提升，其根本原因在于社会在发展的过程中，空间密度不断提高对校园建设也产生非常严重的影响，在这个过程中就应该对现在中小学建筑中的用地拓展空间和交往空间起到高速重视，并按照相应规划对中小学建筑进行有效的规划。在这个过程中还要保证设计人员对中小学建筑的整体结构和其他方面有一个全面的了解，并按照相应了解制定合理的交往空间设计图，在进行中小学建筑交往空间设计的过程中按照相应图纸进行施工，保证整个中小学建筑交往空间发挥自身最大的作用。
关键词：中小学建筑；交往空间；设计
一般来说在现在进行中小学建筑施工的过程中，都需要对其自身涉及的交往空间起到高度重视，这样不仅仅能够提升学生自身学习效率，对于保证学生之间的人际交流符合社会发展需求也起到非常重要的作用。目前在进行中小学建筑交往空间设计的过程中需要考虑的因素也非常多，因此要想保证交往空间设计符合社会发展需求，还应该在进行设计的过程中将其自身存在的各项因素全面落实，这样对减少交往空间在设计过程中出现的问题起到不可忽视的作用。另外在进行交往空间设计的过程中还应该对整个中小学建筑的结构和其他方面有一个全面的了解，解疑保证交往空间设计的合理性。
一、交往空间的含义
在研究中发现交往空间在很大程度上，是指学生在学习和生活的过程中与其他人进行交往所处的空间范围。因此在进行交往空间设计的过程中不仅仅需要对整个中小学建筑有一个全面的了解，还要保证学生在进入交往空间之后，其自身的心理不会出现排斥的现象。而且在这个过程中还要对学生自身涉及的交往思维有一个全面的了解，这样对于减少交往空间在设计过程中出现的问题起到不可忽视的作用。
二、交往空间的研究范围
在进行中小学建筑交往空间设计的过程中，还需要对其自身涉及的分配制度等方面有一个全面的了解，并按照相应分配制度进行交往空间设计，这里所描述的分配制度不仅仅指学生和学生之间的交往制度，还包括学生和其他人之间的交往，因此在这个过程中需要对交往过程中涉及的人物和其他事项进行深入分析，并保证交往空间能够与其他空间形成一个全面连接的状态。但是由于目前在对中小学建筑交往空间设计的过程中，设计人员对交往空间的了解程度还有很大的不足，这就导致现在社会上进行的中小学建筑交往空间设计还存在一些问题，针对于这一点就需要你对其中存在的问题进行全面的分析，并根据分析结果提出有效解决措施，保证中小学建筑交往空间设计符合教育行业的发展需求。对于中小学生来说，在进行交往空间设计的时候，还应该对其自身的心理状况和行为特点等有一个全面的了解，这样对于提升交往空间自身合理性起到非常重要的作用。
三、学生心理特点与行为模式对小学建筑交往空间的影响
6岁至12岁的中小学教育是孩子们―快乐童年的学习阶段。此时期他们的生理、心理及行为发展均有许多的变化；尤其―行为发展对未来的青春期及成年期的人格成长与社会适应有直接的影响。中小学生的―行为发展涵盖了认知、语言、情绪、兴趣、游戏、群性、人格、道德等诸项。各项的行为发展大多是在校园与有限的教室空间中进行。行为需要空间才可发展，空间亦需要应行为的需要规划。近来倡导注重中小学生行为发展的―素质教育。于是校园空间的设计，实应跳脱过去传统的思维方式，用突破性的观念，将空间与行为发展的互动模式及开放建筑的理念融于校园建筑中，提供孩子们快乐、有活力、有创造力的校园。
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（一）空间环境与行为的关系
建筑空间环境是人们为了满足自己的行为活动而建立起来的客观的空间环境。它改变和影响着人的生活和心理状态。不良的室内外空间会导致不良的行为，而良好的空间能使人心理平衡，精神向上。建筑的形体、轮廓、尺度、比例、质感、肌理等被人直接体会感知，影响人们的行为方式，成为人与建筑的接触点，利用建筑空间的特殊性及微观环境给人信息的过程，可采用相应的手法改善人的心理感受。而同时，不同人群的心理与行为特点也指导着空间的设计与建构，空间与行为之间的关系相互作用。
空间环境中人的行为特征，成为设计师关注的重点，一系列关于满足人在空间环境中活动使用的新思想与新方法应运而生。如波特曼的共享空间理论，把外部社会生活延伸入有庇护的内部空间中，又运用自然的手段满足人们同自然界保持联系的心理需求。
（二）中小学生心理和行为模式对交往空间的诉求
小学教育阶段是中小学生身心快速成长变化的时期，也是可塑性最高，想像力、创造力最丰富的时期。其行为发展深受外界环境的影响，亦会影响未来的行为能力如：解决问题的能力、创造力、决策能力、学习策略、人际关系与合作技能等等。中小学生的行为是感性的、易变的、主动的，除了应给他们正确的诱导，亦需给予他们充分发挥自主性及想象力的空间，因此小学校园建筑设计的过程及实践，应深入思考中小学生行为发展的需要。从当前独生子女的状况分析，由于居住环境多为独门独户，中小学生间很少有相互交往的机会，而校园就成了中小学生交往与相互学习的小社会。
中小学生的心理与行为发展可分为：认知发展、语言发展、情绪发展、兴趣发展、游戏发展、群性发展、道德发展、人格发展等。在这些心理与行为发展过程中，交往活动至关重要，当代教育理念认为课外的交往活动影响作用甚至超越课堂教育。所以，中小学生行为与心理的发展模式对小学校园交往活动空间有着强烈的诉求关系。
（三）中小学生的行为模式
行为模式中分高低年级区分建筑布局要充分考虑到不同年级的和行为模式和心理特点。保证低年级的活动与交往场所不受高年级的侵占同时，也能有高低年级公用的交往空间。如清华大学附小的教学空间布局，高中低年级教学空间分成三栋建筑，环绕形成一个大的室外空间。布局设计为高年级学生提供了一个教室围绕的中庭空间，便于学生的交流；中年级的教学空间采用六角形连接在一起，一转一折中尽显童趣。低年级学生也有专属活动场地。这样的教学空间布局考虑了中小学生心理，形成了灵活丰富的空间组合，是很好的范例。当然在城市高密度区很难在用地平面上铺开形成多个庭院，很多时候集中式的布局需在上下层布局不同年级班级，这样就需要更加综合和垂直化的空间布局考虑。
四、结束语
综上所述可以了解到，交往空间本身就是一项衍生而出的空间设计，因此在进行中小学建筑交往空间设计的过程中需要考虑的因素也非常多。也就是说要想保证中小学建筑交往空间设计符合我国教育行业的发展需求，在这个过程中还应该对其中涉及的各项因素有一个全面的了解，并采取合理的设计手段进行交往空间设计，保证其能够有效促使我国中小学建筑行业的发展。
参考文献：
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[2]鲍方.空间的重组——乐成国际学校室内设计[J].建筑学报.2006（10）
[3]王刚，丘健明，程慧俐，熊健平，饶少华.深圳市完全小学校建设标准研究[J].四川建筑科学研究.2006（01）
论文作者:赵春明
论文发表刊物:《基层建设》2016年26期9月中
论文发表时间:2016/12/8
标签：空间论文; 建筑论文; 中小学论文; 过程中论文; 空间设计论文; 中小学生论文; 心理论文; 《基层建设》2016年26期9月中论文;