浅谈高中英语教学中如何提高学生的听力水平
李玉英
摘 要： 时代的发展对英语教学提出了注重实际对话理解与应用能力的要求，听力作为教学重点，愈来愈受到师生的共同重视。要想学好英语，听力是获取信息的重要前提。在高中阶段，学生已大致具备一定的英文语言知识与文化素养，但由于传统应试教学模式的影响，学生的听力水平往往不尽如人意，制约着其进一步提升英文素养。因此，本文结合高中英语教学实际，围绕新课程标准教学理念，对教师如何有效提高学生的听力水平进行详细的策略探究，以期对教学提供发展性建议。
关键词： 高中英语；听力水平；教学策略
听力是英语教学的重要组成部分，也是学生必备的一项基本英语素质。高中阶段教师应以培养听、说、读、写的全面型发展人才为教学目标，改变传统教学模式下的“哑巴式”英语模式，通过适当的听说练习让学生改正自己的发音、语调等问题，不断提升英文听力水平与综合素养。因此，教师在教学实践中，应加强对听力教学的重视，并引导学生树立一定的听说意识，并通过创新的教学形式与方法来调动学生的积极主动性，在激发其学科学习兴趣的基础上引导其逐步提升听力水平。
一、创设听力练习语境，激发学生情感体验
语境是调动学生情感体验，形象理解语言内容与环境的重要形式，是英语教学过程中必不可少的一种教学情境。在高中阶段，学生的基本语言知识较为充足，教师应适当通过创设语境来帮助学生将已有知识进行输出、应用，进一步提升英文能力与素养。在基于提升学生听力水平的教学中，为增强学生的听力自信心，并使其在听的过程中保持高效的注意力，教师可以结合听力材料与学生个性特点来创设相关语言环境，使学生置身于真实、生动的氛围之中，从而实现对文本的导入。通过这样对听力内容进行预测、推知，有效把握听力材料的主旨大意与思想情感，从而提高听力效率，并逐步提升自身的听力水平。因此，教师在教学实践中要积极引入语境，在练听力前有效激发学生的好奇心，使其带有预测性地进行有目的性的听力练习，发挥主观能动性，提高课堂效率。
由图4可知，当加热温度为460 ℃时，薄壁铜管的延伸率随着保温时间的延长而变化不大，随保温时间延长存在轻微波动。当保温时间为30min时，延伸率为49%；保温时间为35min时，延伸率为51%；当保温时间增至40min时，延伸率稍有降低为50%；保温时间45min时，延伸率增至52%。但是，在保温时间为30min时，延伸率波动较大，为12%，这可能与该工艺条件下没有完全发生再结晶，存在部分变形组织有关，见图1（a）；在保温时间为35min、40min和45min时，铜管的延伸率波动仍较大，试样微观结构也存在部分变形组织，见图 1（b）、（c）、（d）。
最后，网络资源故障分析功能。网络系统运行中出现故障在所难免，在这种情况下，要及时对故障点进行分析，充分利用数据找到合适的抢修方法。通过对网络设备日常运行数据进行监测，分析相关的历史记录参数，对长期使用的设备容易出现的故障点进行可靠的预测，制定出有针对性的预防措施。此外，通过对全网资源的运行故障进行分析和统计，对设备、网络运行提出定量的性能分析评价对策。
例如在学习课文“The Olympic Games”时，教师在为学生播放课文录音前，可以先在电子白板上为学生展示与奥运会相关的图像与视频，让学生在观看的过程中调动自身的主观积极性，有效铺垫听力内容。随后，针对视频与图像内容，鼓励学生对听的内容进行主观预测，并将自身想法与小组其他成员一起分享，来得到更多有效的信息关键点。在已创设的语境氛围的铺垫下，激发学生强烈的好奇心，为他们播放录音，并让他们在听的过程中抓住重点，检查预测内容与原文内容的重合性，提高对文章内容的整体把握。通过这样教学，不仅能够有效激发学生的情感体验，还能够充分调动其主观能动性，在听力过程中保持高度的注意力集中，提高效率。
例如在听课文“Festivals around the world”前，教师可以首先在电子白板上为学生投映一些国际性节日的简介，比如“植树节、国际读书日”等等。随后，展示一些具有英文特色与文化背景的节日图片，比如“Halloween、Thanksgiving Day、Christmas”等等，并让学生根据图片上的信息用英文说出这些节日的名字，以此调动其进行积极有效的思考。随后，针对课文涉及的节日，教师适当进行介绍，以此作为课外文化知识的延伸与铺垫，帮助学生形象理解其背后的语言风格与特色，从而做好听力前充分的思想与知识储备。通过这样教学，不仅能够为听力课堂增添乐趣，调动学生的积极主动性，还有利于拓宽学生的知识层面，使其更好地理解英语这一学科，综合性提升整体素质与水平。
正所谓“兴趣是学生进行高效学习的最直接动力”，在提升听力水平的教学中，有不少学生会因为注意力不集中而错过重要信息，从而导致听力理解出现一系列问题，降低学习兴趣。针对以上现象，教师可以结合学生的认知特点与兴趣爱好，合理地优化听力教学形式，通过高效的生生互动、师生互动来使听力教学环节更加生动、形象，一方面能够激发学生的学习兴趣，保持高效的课堂注意力，另一方面还有利于实现教学形式的优化与创新，符合新课改理念的教学要求。
二、引入文化背景知识，扫清内容理解障碍
例如，在学习课文“Body language”时，在听录音前，教师首先在多媒体上为学生展示不同肢体语言的图像，让学生猜测其表达的意义，并进行一定的文化理念介绍。随后，在听完录音后，让学生说出听到的肢体语言类型，比如“握手、鞠躬、亲吻”等等，并让学生选取其中一种语言方式，结合自己所听到的内容与课前导入阶段的文化背景知识补充，用自己的语言来向其他学生介绍对这一肢体语言的理解，并用流利的英文进行表达。这样一来，既锻炼了其听取关键信息的能力，又能促使其将听的内容通过口语表达进行输出，提高语言的应用能力。
河岸与河滩地的平均高程一般按照平水流量或多年平均潮水位设计，潮差较大的河段，高潮水位的滩地淹没水深不得大于1.2~1.5 m。
三、注意解读听力方法，培养良好听力习惯
听、说作为英语教学中语言实际应用部分的重要内容，是提升学生口语交际能力的有效途径。在培养学生听力水平的教学实践中，听是一切英语教学活动展开的前提，而通过听、说结合训练，使学生将所听的内容通过头脑中已有的语言知识结构进行适当加工然后产出，不仅有利于教师检验其对听力材料把握的正确性，还能够培养学生抓取重要信息的能力。因此，在实际教学中，教师应结合听力内容，有针对性地实施听、说结合的教学任务，一方面创新听力教学形式，使其内容更加丰富化，另一方面鼓励学生大胆进行口语表达，提高其听与说的技巧，进而提升听力和口语水平。
例如在实际听力练习过程中，教师可以先通过多媒体为学生创设语境，并通过与主题内容相关的图像、视频等材料引导学生进行内容预测。随后，在第一遍听的过程中，让学生一边听大体内容，来检查自身对文本做出预测的正确性，一边找到主题中心句，归纳主要思想。然后基于主题内容把握正确的基础上，让学生再进行第二遍细听，教师可以在PPT上展示一些对学生理解细节有帮助的题目，比如填表格、对应连线、判断正误等等，使学生在问题的引导下增强目的性，提高正确率。另外，教师还可以针对能力水平不同的学生划分层次，每一层次精听与泛听题目难度不同，以此适合不同层次水平学生的发展需求，并使其不断提升自我，获得更好的发展。
四、通过听、说结合训练，有效输出听的内容
正所谓“好的方法是成功的一半”，英语对话的环境与学生的日常练习具有一定的差异，加之英语语法与中文的不同，在听材料的过程中，学生不能听懂所有出现的词汇与句子是非常正常的现象。因此，如何在有限时间内只抓住听力材料的主旨信息与重要细节内容成了学生听力水平提升的关键，也是教师听力教学任务展开的核心。由此，要想有效提升学生的听力水平与能力，教师应注意引导学生结合自身思维方式去总结合适的听力方法，以此来培养其一定的听力技巧，在总结经验的基础上发展成为良好的听力习惯，以此提升自身“听”的质量。在教学过程中，教师可以从“精听主旨、泛听细节”两方面引导学生，并结合学生的个性特点去有针对性地提出合理的改进建议，帮助学生制定适合自身水平与能力的个性化英语听力方法。
英语的学习过程不仅要培养学生扎实的语言知识基础与良好的听、说、读、写的技能，还应使学生融入真实的英文环境中，感知其背后所代表的文化理念，以此从根本上理解语言的魅力，改变传统教学模式下“中文式英语”的尴尬局面。在听力材料的涉及范围中，无论是从日常的对话交流与事物的说明叙述，还是话题的热点议论与发展历史的简介……其中都在大大小小的程度上涉及了一定的文化背景知识。而在日常教学过程中，部分教师往往将重心放在了词汇、语法等知识的讲解上，忽视了英语文化的传递，因此使学生在听力练习时，出现理解偏差等问题，影响着其听力水平的提升与发展。针对以上问题，在开展听力练习前，教师应围绕文本材料，有针对性地选取相关的文化背景知识，既有利于帮助学生扫清理解障碍，又能在一定程度上拓宽其思维视野，从根本上提升英语文化素养。
五、优化听力教学环节，调动学生学习兴趣
师：这几位同学真不简单，敢于大胆的质疑教材，还能分析得如此深刻。这种怀疑精神，我们每一位学生最好都应该具有的。
首先，教师应改变自身的讲课风格，在介绍听力材料之前，可以通过一种神秘地方式来激发学生的好奇心，或是以幽默的方式来活跃课堂氛围。其次，在新课程标准提倡学生主体的教学背景下，教师可以合理地设置互动环节，比如通过提问的方式，一方面鼓励学生就所听内容进行积极的思考，另一方面提高他们的主观能动性。其次，教师还可以设置自主探究性的听后任务，让学生通过小组合作等方式针对听力材料的细节类问题进行激烈地讨论，教师可以结合内容设计一些具有开放性的话题，比如“What will happen in the future? Which side do you support?”等等，让学生结合所听与自身看法大胆发表意见。教师在这过程中也可以适当参与到他们的讨论当中，与其进行高效的互动交流。
六、建立良好心理素质，提高听力练习自信
在英语教学的“听、说、读、写”这四个环节中，听力的过程与其他三种教学形式相比，具有“一次性”的特点，统一播放听力材料，学生听完后不能再回头重复。因此，有不少学生在做题过程中，由于心态不佳，往往因为错过几个单词、几个句子就影响了听的心情，死抓住错过的信息不放，导致后面的内容也一并错过，不仅影响自身的听力自信心，还制约着听力水平的提升与发展。因此，针对上述问题，教师应该对学生进行一定的心理疏导，让其摆正自我心态，“听不懂直接略过去抓住下一个有效信息”，以此帮助其慢慢克服听力过程中由于紧张造成的压力，加强心理建设。
例如，在日常听力训练中，教师可以针对学生的实际水平，设置难度由易到难的听力材料与任务，让学生逐步建立自信心，并在训练过程中一步步提升自身的听力理解水平，积累相关的听力技巧与经验。然后，教师还应加强培养学生的获取关键信息的能力，培养其一种“大局观”的意识，不要因为一些不懂的单词与句子便影响整个听力过程，逐步使其适应“果断性”的听力策略，能力范围内尽可能多听，听不到的可以联系上下文进行推理。总之，加强学生的听力心理素质建设，提升其听力水平。
七、总结
综合上文，培养与发展学生的听力水平是英语教学的重要任务，也是促进学生形成全面型英文素养的重要前提。高中是学生全面发展与能力提升的重要时期，教师应把握学生发展的这一关键阶段，使其认识到当今社会发展对具有良好英文听说能力人才的要求，引发学生对英语听力教学认识的重要性，并及时优化与创新教学方法，借助先进的教学辅助技术以及课堂探究性互动等环节，来调动学生的积极主动性，在无形中逐步提升学生的听力水平，促进其英语能力全面发展。
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作者简介： 李玉英，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀河田中学。
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