摘要：以就业为导向是中职教育教学改革的基本理论取向，其内涵是以职业、工作岗位为基本依据而设计职业教育教学模式，以最大限度地实现教学与职业、工作岗位要求相对接，从而最大限度地促进学生就业。作为中职教育中的会计专业实训教学如何围绕这一基本理论进行教学改革呢？以下是我的几点浅见……
关键词：会计实训 岗位情境
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0152-02
所谓岗位情境是在教师指导下，让学生接触和感受一种近似于真实的工作环境和条件进行实训的教学方法，该方法的科学实施能拉近“学习者”与“工作者”之间的距离，甚至能实现二者之间的无缝连接，具有零距离的真实体验，这种真实体验能在课堂教学中解决以下几个问题：
（一）以就业为导向的课程体系（教什么）：教学内容与职业能力相对接，根据工作岗位对学生知识、技能和态度的要求确定教学内容；教学内容贴近学生、贴近岗位，够用、实用，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。如在差旅费预借和报销（教学设计见附件）这节课中，我讲授的内容是工作中常见的差旅费预借和报销，以及在这个业务中所设置的岗位、程序，每个岗位需填制的单据等。如涉及岗位有出纳、会计、领导、出差人员，需填制单据有借支单、差旅费报销单、记账凭证等，这些单据能拉近“学习者”与“工作者”间的距离，让学生对这些实用的教学内容产生兴趣，从而解决了“教什么”这个问题。
（二）教学方法（如何教）：在教学方法上，努力创设职业岗位情境，并使教学情境与工作岗位情境相对接，在人造的情境里学习财会岗位所需要的技能。
本实训课时，我在本班教室上，并没有专门的场地和贵重的仪器、设备。不过，我会让学生准备一些跟上课有关的单据、用品，如：
1、借支单、差旅费报销单、收据等。这些单据在文具店很便宜，一个班要两三本就行了。
2、支票、进帐单、发票等文具店买不到的单据，我一般在书上或网上下载样本，或者去银行等实地拿样本，再复印出来，分给每个同学几张。
3、有关的印章可以去模拟实验室找一些过来。
4、让学生准备与工作相关的用具，如回形针、胶水、剪刀等。
尽量用真实的用具来创设职业情境，其实这人造职业情境也很易创设，而且学生参与了，他们会更有兴趣，学习效果会更好。
还有我采用小组竞赛的形式，看哪小组做得又快又好。在实训前组内各自分配好实训所需的人员岗位，如出纳、会计、领导、业务员，每一个组由一个会计基础学得比较扎实、各方面比较优秀的同学担任小老师，由小老师来监督检查每个岗位的同学完成各自岗位的情况。每个岗位所需的资料和用具由组内同学自行准备，老师可以指导。
这样，我觉得可以让学生自主学习到很多知识，如出纳、会计、领导、业务员岗位的职责，因为他们要分配岗位，他们就要知道出纳、会计、领导、业务员各自的职责范围，又比如用具的准备等，我记得有一组的同学用鞋盒子做成了一个保险箱，我问他是怎么想到的，他说他家出纳就有保险箱，还说出纳管钱，会计管帐，我当时听到很开心，是呀，知识由学生体验出来，效果会比老师课堂上灌，有效得多。如果本节内容，用传统的方式来讲授的话，则没有几个同学能真正学到什么东西，但是让他们身临其境学习则不同，会达到事半功倍的效果。
（三）就业为导向的教学评价体系（如何考）：就业导向的教学评价体系，应当包含学生自我评价指标体系、教师教学评价指标体系、同学间评价指标体系，以及相应的激励措施等内容。以前的评价体系一般都是理论考试，包括期中考试、期末考试，内容是单选、多选、判断、业务题，这些考试往往不能体现学生真实的水平，也不能体现职业教育的本意。所以本节课我采用第一：小组竞赛的形式，让小老师来评价学生做得好不好，并在表格上记录同学在学习内容上的掌握程度。
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小组成绩表
预借差旅费报销差旅费总分
一小组
二小组
三小组
四小组
五小组
六小组
计分标准：每个业务满分为10分，出错一处扣0.5分（包括处理程序）总分满分为20分。
检查记录：
预借差旅费业务：
报销差旅费业务：
第二：我还设置了一个岗位体验感受记录卡
岗位体验感受记录卡（此处总分满分为30分）
班级姓名学号
同组同学
岗位体验感受：（10分）
评价自评：优 良 中 差（5分）小组评：优 良 中 差（5分）
教师评价：（10分）
这样有自评，小组评和老师评，可以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，而且还培养和锻炼学生的动手能力，与人合作沟通能力，增强学生的就业技能素质与就业信心。老师根据学生的学习过程给学生做出总体评价，也体现了过程的评价而不仅是结果评价。
在实践中，会计实训运用岗位情境模拟教学法还需要注意一些问题：
1、岗位情境模拟尽量真实。
教学中所模拟的工作环境、岗位设置，以及工作流程等方面要做到尽量与现实的工作相接近，甚至完全一致，以增强学生参与模拟教学的积极性。学生边干边学，既可以在工作过程中巩固理论知识，又可以在学习过程中获取直接工作经验，加深对工作的感性认识。因此，模拟实训所表现的真实性是开展模拟教学需要解决的首要问题。
2、处理好岗位轮换。
每个学生都要学习一系列的财会知识，
开发多种能力，亲身体验各种不同岗位的工作情况,为以后工作中的协作沟通打好基础。所以岗位情境模拟法尽量做到岗位轮换，以便学生更有兴趣学习，并学习得更全面。如这节课你是出纳岗位，下节课你则是会计岗位了。
岗位情境利用人为创造近似于现实的工作环境来开展各种教学活动。学生在虚拟现实环境中将所学知识得以应用，充分体现“在干中学，在学中干”的理论与实践相结合的教育思想，使学生不仅易于掌握工作岗位的特点、要求与方法，增强对未来财经工作的感性认识，还学习处理现实工作中的各种问题，将知识与能力融为一体，提高学生分析问题、解决问题的能力。还有，从整个学习内容上看，岗位情境是整体的、动态的，对学生能力的培养循序渐进、逐步展开，还有利于学生认知能力的培养与深化。这种教学形式围绕着现实工作展开，让学生毕业后能够迅速适应现实工作环境。
参考文献：
刘艳丽.《财经类课程运用岗位模拟教学法应把握的几个问题》发表于《现代企业教育》2008年 04月下期。
论文作者:蓝远峰
论文发表刊物:《教学与研究》2018年9期
论文发表时间:2018/7/19
标签：岗位论文; 学生论文; 情境论文; 差旅费论文; 工作论文; 小组论文; 出纳论文; 《教学与研究》2018年9期论文;