后MOOCs时代高校《自然地理学》混合式教学模式的初探
宋 博1，郭志富2，马红波3
（1.河南大学 环境与规划学院，河南 开封 475004；2.商丘师范学院 测绘与规划学院，河南 商丘 476000；3.河南省灵宝市第五高级中学，河南 灵宝 472521）
摘 要 ：在相关MOOC平台逐步形成的基础上，结合《自然地理学》课程中的基础理论知识、综合运用、专业实践三类教学内容，探讨线上课堂、翻转课堂、线上预习+实践操作三种混合式教学模式及实施方法，以期改善《自然地理学》现在面临的教学困境，提升教学效果。
关键词： 自然地理学；混合式教学模式；教学实践
一、后MOOCs时代自然地理学混合式教学改革的必要性
移动互联技术的发展和广泛应用，为教育现代化提供了新的技术手段，引发教学模式的不断创新[1]。混合式教学、翻转课堂、慕课、微课等教学模式，正前所未有地改变着人们的学习方式、方法和习惯[2]。自2012年以来，慕课（MOOCs）作为大规模开放式网络课程席卷全球高等教育领域，网络“慕课”平台具有自主学习、在线讨论、作业批改和答疑解惑等功能[3]，但作为网络课程具有师生交流的局限性等劣势（表1）。
表1 传统教学和慕课教学的比较
《自然地理学》是地理学科学生的一门专业基础课，课程内容理论和实践并重，其重要性不言而喻。因大类招生背景下的学时数骤减和实践经费的限制，使得教学方法仍以传统的认知型教学为主，教学手段为课堂多媒体面授，在有限的实践教学中多以老师单方面讲解为主[4]，上课模式又由小班制教学演变为合班模式（表1）。满堂灌输式的教学方法效果越来越差，越来越不利于教学效果的提高，亟待变革。
在《自然地理学》慕课建设后（已进入录制和申请平台开放阶段），借此契机迫切需要思考地理教学如何挖掘慕课的资源优势，丰富课程内涵，优化教学模式，通过慕课学习资源的利用，消化与深化对知识的理解，提高学习效果。
印度巴巴原子能研究中心(BARC)近日宣布，在停堆9年并完成重大升级改造后，印度最老研究堆Apsara已重新启动。
二、后MOOCs时代自然地理学不同教学内容的教学模式
通过对传统教学和慕课教学的优势和劣势比较（表1）不难发现，混合式教学（Blending-Learning）作为传统教学（Faceto Face）与互联网教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式[2]，是迎合机遇、实现传统教学的变革，以迎接这种挑战的有效途径。混合式教学的具体实现方式可以结合课程教学内容的分类实施。
《自然地理学》教学内容可分为基础理论知识、综合运用、专业实践三大类（见下页表2），分别适宜采用线上课堂、翻转课堂、线上预习+实践操作三种形式来实现。
翻转课堂（是将学生课堂内外的时间进行调整，同时将以往以教师为主体的“教”，转变成以学生自主学习为主的“学”）[6]。对于综合运用的内容，课前预习在线教学资源（慕课、微课或其他适合教师布置的教学内容），并记录下学习过程中遇到的问题，然后在课堂教学中，主要分享、探讨和解决问题，课后利用在线形式评价学习成果。
三、不同混合式教学模式的实施方法
（一）基础理论知识的线上课堂教学
课后让学生通过QQ群或微信群提交课后作业、练习视频来“晒学习”，或者再次利用“慕课”平台，强化训练和解决遗留问题，并对学习成果给予评价和鼓励[8]。
（二）综合运用内容的翻转课堂教学
5.1 农业防治 清除越冬病虫源，保持果园清洁；及时绑蔓、摘心和疏除副梢，创造良好的通风透光条件，控制产量；加强水肥管理；深翻除草；应用抗性品种；适时套袋。
表2 自然地理学教学内容的分类
《自然地理学》课程中的专业实践是非常重要的教学环节，对于学生实践技能的锻炼和提升具有重要的意义，也是检验理论知识的一个重要环节。但现实中却由于经费问题、课时问题和其他实际操作问题而被删减甚至边缘化。这些问题在后慕课时代恰恰迎来一个解决的契机，即通过线上课程节约一部分课时，用来弥补总课时的不足，再科学设计实践教学环节，有利于解决当下的困境。
在基础理论知识教学中，可在开课前为学生推荐“慕课”网站，利用“慕课”平台让学生进行线上基础理论学习。在此期间，教师与学生一起参与“慕课”网站上的学习活动，共同讨论学习过程中遇到的问题，负责为学生答疑解惑，并实现线上对相关内容进行评测。
（三）专业实践内容的线上预习+实践操作的教学
其中，在课堂教学中可以采用师生讨论型（请学生将课前视频学习内容和产生的学习疑惑展开讨论）、启发型（在线学习知识点多碎片化，通过教师提问等形式的启发和引导，让学生发现知识点的关系，整合碎片化的知识点）、讲授型（采用案例教学融合教学内容形成体系）、合作型（分组完成多模块的学习内容，合作实现项目任务）、自助学习型（将学习的各个模块内容通过一个完整的项目任务要求学生自助完成，实现综合运用的能力）[7]等教学手段，锻炼学生探讨问题、分析问题、互相评价、总结问题的能力。
具体的专业实践教学过程需要分三个阶段来开展，即线上预习、线下实际操作和评价[9]。首先在线上预习阶段，通过教材的理论介绍学习、线上的视频课程或者实操录像等学习获得理性认识。然后在实践操作阶段，教师通过手把手指导学生完成测量类实践内容，实地演示观测内容，并结合实践讲解综合自然地理实践分析内容等形式完成传授环节，此后学生独立操作并记录。最后通过实验报告、实习总结等形式评价实践效果。
(2)哈拉湖北侧区域。阴离子、阳离子、阴阳离子之间均呈现出了较高的相关性，表明在区域地下水的交替循环作用异常活跃，主要矿物质的溶滤作用较强，矿化度与所有离子都有较高的相关性，见表3。
把握互联网教育发展的机遇，结合《自然地理学》课程内容，及时变革教学模式，解决实际教学问题，有利于提升教学效果，实现师生共赢。不过教无定法，教学的艺术还需同人们共同交流和探讨。
总之，推崇德行、重塑世风这根红线贯穿《儒林外史》始终，为小说中一个个貌似零散独立的小故事编织了内在联系的纽带，使原本散落的珠玉连贯成耀眼的珍珠项链。
参考文献：
[1]刘奀龙.互联网+背景下中学地理的教与学.青少年日记[J].教育教学研究,2017,(9):106-107.
[2]王宇,罗淑芳,范逸洲,汪琼.2017全球慕课发展回顾[J].中国远程教育,2018,(9):53-60.
[3]王海燕，赵彦明.基于MOOC技术的精品课建设策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(10):42-44.
[4]刘俊娥.基于能力培养的自然地理野外实习教学模式探索与实践[J].教育教学论坛,2018,(15):109-110.
[5]马建华.现代自然地理学[M].北京师范大学出版社:北京,2018.
[6]谢玲.翻转课堂在高校人文地理学案例教学中的应用及效果研究[J].高师理科学刊,2017,37(3):107-110.
[7]张琳.基于MOOC的高职财务会计课程教学模式研究[J].商业会计,2015,(19):124-125.
[8]吴泽志,杜世全.“互联网+”教学平台新型考评子系统的模型研究[J].科教文汇,2015,(331A):118-119.
[9]沈景凤,石云霞,吕方梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛,2015,(1):260-261.
Post MOOCs Times Blending-Learning Teaching Mode of College Geography
SONG Bo1,GUO Zhi-fu2,MA Hong-bo3
(1.Henan University School of Environment and Planning，Kaifeng,Henan 475004,China;2.Shangqiu Normal University Institute of Surveying,Mapping and Planning，Shangqiu,Henan 476000,China;3.Lingbao City,Henan Province No.5 High School,Lingbao,Henan 472521,China）
Abstract: Based on MOOCs,Blending-learning teaching mode is suitable for college geography,which giving consideration to superiority of MOOCS and advantages of traditional teaching.According to the three classes of geography teaching contents,basic theoreticals,comprehensives,and professional practices,there are three kinds of Blending-learning teaching mode,Online teaching,Flipped classroom,and Online+Practical operation.The implementation method and program of these teaching mode are discussed.
Key words: natural geography;mixed teaching mode;teaching practice
中图分类号： G642.41
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）36-0167-02
收稿日期： 2018-11-08
作者简介： 宋博（1981-），女（汉族），河南邓州人，讲师，博士研究生，专业自然地理学。
标签：自然地理学论文; 混合式教学模式论文; 教学实践论文; 河南大学环境与规划学院论文; 商丘师范学院测绘与规划学院论文; 河南省灵宝市第五高级中学论文;