林瑞钠 靖西市禄峒镇禄峒中心小学 533800
【摘要】协同教学是一种教学组织的形式，包括教师和他们所担任教学的学生，在两个人乃至更多教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分。它能提供多元化的学习机会、促进教师的专业成长、达到整合资源的成效。它的形式有：两位教师的协同教学、多位教师合作的协同教学等。协同团队指的是专职的英语教师两人开展的协同教学。
【关键词】协同教学；整合；多元化
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-210-01
协同教学是一种教学组织形式，由美国的一位教授提出，教师乃至学生进行更多的合作，负责学生接受更多的教学和主要的教学部分，协同教学的特征有：（1）教师有着在学生群组中发挥着协同关系，引领教学活动。（2）该关系的构成由两人及以上教师构成。（3）学生的各种分配具有多样性和多变性。本文的协同团队是由专职的两位英语教师共同开展。他们的分工各不相同，并且每个人的职责不同，通过合作配合，组成完整的教学活动。
1协同教学的优点
1.1协同教学能提供多元的学习机会
协同教学最大化地利用教学资源，透过协同教学实施多样的教学形态，在教学中综合运用不同的教学方式，促使学生拥有多元化的学习机会，另外，发挥教师所长，整合不同风格、不同专长的教师，能规划出更多元的教学策略。相互补充能关注到学生的知识面，两个教师在同一个课堂中就更能照顾个别学生的差异。在活动完成过程中增加了学生参与活动的机会，也能让后进生得到及时的关顾和辅导。教学团队中的教师也能适时调整和补充教学过程中的不足，优化解决课堂问题。协同相互配合，能更好地进行教学展示，教学方法更灵活，展示更直观，课堂形式更丰富。课堂教学中相互补充能更关注到学生的知识面。
1.2协同教学有利于促进教师的专业成长
协同教学要求教师相互合作，协同期间老师彼此学习、互相帮助，不但提高了个人的专业知识和才能，也培养了合作处理的教学目标、教学对象的默契。教师不再孤军作战，而是与团队积极交流与沟通，并以此达到教学相长的效果。两位教师通过协同备课、协同上课、协同评课、协同出习题、协同课后反馈等形式，快速促进两人专业化的成长，对课题研讨更深入，理解更深刻。以协同模式开展共读，共同学习，加强交流，快速提高教育理论水平。发挥团队效应，团队研讨的作用，在彼此影响、相互启迪中整体提升，共同进步，实现多赢的目标。
2实施协同教学的模式
2.1两位教师的协同教学
（1）分组式协同教学：分组教学可以打破班内分组的小模式，组集不同班级的教学资源和师资力量。分组可以按照学生的能力划分，能力不同，教师所带领的组别也有差异，一位老师可以带领基础比较薄弱，成绩较差的学生来弥补其基础知识；一位教师可针对程度相对好的学生，提升其能力方面，比如阅读能力，思维能力，作文能力等，所讲授的内容不同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆分组协同教学可以使得学生对自己的所掌握的部分有一个相对完善的了解，并且根据教师所讲授的教学内容，更容易理解和掌握，因为比较契合自身特点，包括学习进度也更适合自己，那么学习起来就轻而易举，并且也可以增强学习兴趣。另外，学生在不同的组别中学习，会不断的进步，教师要根据学生的学习进度和进步速度，灵活的调整其组别，使之深刻感知自己的学习效果。
（2）师徒结对的协同教学：协同教学不仅对于学生是一种激励和促进，对于老师也是如此。当有经验的老师跟缺乏经验但思维相对新潮的老师分在一个组别，彼此就能互相学习，互相进步，互相激励，互相促进，在课后反馈时，彼此的也在自我反思。这对青年教师的成长无疑是巨大的。包括备课，有经验的教师也能传授青年教师更多的备课的知识和技巧，他们所掌握的也就更加丰富。协同教学可以就某一内容进行不同程度的教学，不止一次教学，这种情况下，能不断的完善教学模式和方法，打磨教学过程，使得教学更加完美。通过反复不光对旧有教学内容进行巩固，而且还可创新教学方法，不同思维碰撞产生火花，对教学是一种极大的贡献。
（3）骨干教师的协同示范教学：
协同教学互相配合对教学方法起到独特的指示作用，教学方法比传统教学更多样，并且相对直观，课堂形式的丰富性使学生更多的了解到教学的精彩。名师团队采用此法，更能帮助学生对相关知识和能力提升，实现更大程度的进步。
（4）跨年级协同：不同年级的老师到同一班级教学，不同的教学方法给学生各异的思维和不同听觉冲击，对思维启蒙作用强。
（5）循环式协同：不同教师所擅长的领域不太一样，对于教学的认知也不同，有的教师可以轻而易举胜任，有的教师就有点为难。部分教师喜欢故事教学，部分教师则擅长活动教学，那么，两个老师配合起来各司其职，教学形式就更丰富多元了。思路清晰的老师更容易理论教学，思维活跃的老师更擅长活动教学。因此，一定要发挥教师在教学中的不同才华。
2.2多位教师合作的协同教学
多位教师的协同教学跟社团教学差不多，是指同一领域的教师在一块研究教学或者开展教学活动。比如学校英语老师主办一个社团，以培养学生的英语综合能力为主要出发点。那么就可以把同年级的学生分组，每个组所开展的教学项目不同，训练英语的方向也不一样。同样教师也分组，不同专长的教师都分在各自的组，并且彼此互动，每个组都有负责人负责，并且彼此都要循环教学，形成良性的知识和教学资源的互动。这样的具体好处有：
（1）教师的针对性强，专业性也强，对学生的训练更加有所帮助，能够使学生在某个特定领域学习的更加有效和专业。学生感受不一样的风格，其对待学习的认识态度也就更强。
（2）教师根据不同的学生表现出来得不同特性，一起研究辅导策略，促进师生的有效互动，缩短学生进步的时间。
（3）此种教学在一段时间的循环后，学生所能接触到的内容则更丰富，领略到的教师的风格更多样，学习面也增广，内容学习也更充足，形式的多元化促进学生对课程学习的积极性和主动性。
参考文献
[1][美]大卫・W・约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].机械工业出版社，2015.
[2]陈亚兰.原始性创新的协同理论观[J].科学与科学技术管理，2015（1）：59-62.
论文作者:林瑞钠
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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