摘 要：在小学语文教学过程中，除了要向学生传授一定的语文知识外，还需要对学生的写作能力进行培养，这也是语文教学过程中的一个难题。而思维导图的运用则是解决写作教学这一难题的重要辅助手段，对发散学生思维、激发学生潜能等有着重要作用。本文通过思维导图在小学语文写作中的必要性，如何运用思维导图写作，在作文教学中的应用三个方面进行了深入的探究，为期提高小学生习作的兴趣及写作水平。
关键词：思维导图 写作教学 运用
随着新课改的深入，将思维导图运用到写作教学中，探索基于思维导图的写作教学流程，构建基于思维导图的写作技巧训练体系，能更好地激发小学生的写作兴趣，促进小学生习作能力的提高，进而能够达到优化小学写作教学的目的。
一、思维导图在小学语文写作中的必要性
思维导图所强调的发散性思维正是作文教学所需要的。作文其实是一种思维过程与思维结果。作文训练的核心就是思维训练。叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识其真。”意思是说，作者写文章都是要按照一定的思路写下去的，这样才能使文章结构严谨、主题彰显。因此，在审题、立意时一定要理清思路。“思维导图”结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。
1.运用思维导图打破思维枷锁、拓宽思路。
作文中给出的话题无论是词还是短语，都是一个概念，如果仅从概念出发，把它当成死的、不可分割的，便会千篇一律。我们不应把观察的对象仅当作“一”，而应由“一”出发，借助已有的信息，运用联想或想象向各个方向发散，从而“一生二，二生三，三生万物”。
2.运用思维导图挖掘素材、确定立意。
分析出多个立意后，就可以选择其中一个立意，将自己想到的典型素材，放在对应的立意后面。当然，我们一定会选择掌握素材又多又典型的立意来写作。这样，题目就更具体化了，写作的范围、立意的角度、文章的体裁就基本确定了。
在作文讲评课上，发现学生在审题时，思维发散得很充分，所以，写作的时候就比较容易能挖掘新颖的素材，产生崭新的立意。
3.运用思维导图确立结构、厘清思路。
有了选材、炼意上的考量后，就可以在这个基础上对已有材料与观点进行整理。有了一个总体的把握，才能让文章呈现出清晰的脉络和层次。
二、如何运用思维导图写作
1.思维导图在写作中的运用。
思维导图作为以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效地帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。
老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。
写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联系起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。
2.运用思维导图画图写作的步骤简介。
第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。
第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序。
第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。
第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。
三、在作文教学中的应用
作文是我们语文教学的一个重要部分，在考试中占分值很大，很多人们在写文章的时候脑海中没有思路，常常不知道该怎么写，这时候我们可以利用思维导图将文章结构列出来，跟着结构进行展开，这时我们就会发现思如泉涌，根本停不下来。在小学语文教学中，很多学生都觉得作文是最难的。
如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端，或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？思维导图对于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以合适的图形置于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。
在教授习作《我喜欢的格言》时，我利用分组合作探究的方式，让各小组合作绘制思维导图（如下图一：我喜欢的格言），再根据它进行写作，这样取得了良好的效果。
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图一：我喜欢的格言
《语文新课程标准》在第三学段的习作教学目标中提出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
例如：我在教授《美丽的校园》写作一课中，美丽的校园就是在我们的生活中，关键在于如何选取典型有代表性的材料，设计“课前研学”时，让学生创建思维导图，整理阅读积累的人物库，为今次的习作作铺垫，积累了素材，借助思图选材，打开记忆的闸门，构思、理顺写作思路帮助孩子写作时更流畅，让孩子避免挤牙膏式的写作之苦，这样会受到事半功倍的效果。如下图二是袁姓同学《美丽的校园》的思维导图作文谋篇布局图：
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图二：美丽的校园
综上所述，作为小学语文教师，合理运用思维导图在小学语文写作教学中，能培养学生的发散思维和创造性思维，形成良好的思维品质，从而达到提高普遍学生的写作能力。
参考文献
[1]李维勇 张晨 开启语文灵性学习之窗.小学语文“思维导图”辅助教学应用研究[J].小学教学参考，2016，（4）。
[2]焦庆珍 思维导图在小学语文作文教学中的应用[J].考试周刊，2018，（64）。
论文作者:张三英
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第338期
论文发表时间:2020/3/2
标签：思维论文; 立意论文; 习作论文; 小学语文论文; 学生论文; 素材论文; 思路论文; 《素质教育》2020年3月总第338期论文;