论体育教学中柔性管理的应用，本文主要内容关键词为：柔性论文,体育论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1673-9329(2008)03-0155-02
素质教育强调学生的主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，为学生创造一个宽松的学生环境，让学生主动地生动活泼地进行学习，以利于学生主体性、创造性的发展及情感与能力的培养。而学校体育教学中强调统一的行动、严密的组织、严格的管理，恪守的是遵守和服从，显然对学生体育学习的主体性认识不足，影响学生学习的积极性和主动性，不利于学生素质能力的提高。体育教学中引进柔性管理，是体育教学改革的一种尝试，尤其在全面推行素质教育的今天如何适应由应试教育向素质教育转变的要求，培养21世纪需要的人才，将是广大体育教育工作者努力的方向。因此，为适应素质教育的要求，将柔性管理引入体育教学具有重要的实践意义。
1柔性管理的内涵
柔性管理是相对于刚性管理而言的。刚性管理强调的是管理者的权威性与强制性，其职能是计划、组织、指挥、协调、控制；柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制的方法，对被管理者的心理施加潜在的影响，产生一种潜在的说服力，把管理者的意志变为被管理者的自觉行动，其职能是教育、协调、激励、互补。刚性管理强调的是规范，带有一定的强制性，目标明确，可操作性强，但容易陷入机械化和简单化；柔性管理讲究的是“以理服人”“以德服人”，弥补了其中的不足。体育教学过程也是一种管理过程，它是指学生在体育教师有目的、有计划的指导下，锻炼身体，增强体质，积极主动地掌握系统的体育卫生保健基础知识、基本技术、基本技能、发展运动能力，形成良好的个性和思想品德的过程。体育教师在教学过程中起主导作用，学生是教学对象，又是学习的主体。将柔性管理引入体育教学，是依据人体矛盾运动的特点和规律，在教学过程中运用柔性管理模式有的放矢地进行教学活动，让学生由被动变为主动，使学生对教师的意图不仅认可，而且把它变为自觉的行为，学生主动性得到充分体现。当然，柔性管理不能完全取代刚性管理，至柔至刚都是不可取的，只有两性互补，刚柔相济才能相辅相成。
2柔性管理在体育教学中的应用
我国学校教育在“应试教育”时期强调的是统一管理，统一行动，严密的组织，严格的教学。学生必须服从教师的旨意，“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象不乏存在，这常常容易使学生产生逆反心理，不利于教学，有碍师生关系。而现代教育大力提倡素质教育，特别是当代学生的思想意识发生了巨大的变化，他们思想活跃，善于思考，渴望成材，更具有创新意识，而且主体意识和民主意识增强，传统的线性、封闭的课程和管理模式，受到了越来越多的质疑，于是多视角、多维度的注重学生主体性学习的课程与柔性管理模式是教学改革注重的问题。如何把握好体育教学，营造和谐环境把学生兴趣引导渴望知识上成为管理的首要课题，也体现了柔性管理的重要。
2.1满足学生的情感需求
满足学生的情感需要，是有效激发学习动机的关键。如果教学过程符合学生正在寻求的情感体验，则这个过程本身就能起到激发动机的作用。当代教育必须面对的现实问题是冲破传统教育对学生的种种束缚，了解和把握学生的心理动机，给学生提供表达思想情感、主动与人交往合作、积极参与决策、自觉参加体育活动的机会。学生这个年龄段正是处于情感丰富的时期，充满活力、富有激情，容易走极端，易在外界刺激下情绪波动。这就要求教师要通过在认知信息中融入情感因素，积极渗透和培养学生健康、稳定的社会情感，及时调整他们的心理状态，充分发挥学生的主动性和确立其主体地位，完成教学任务。由于学生知识经验的增加和自我意识的成熟，教师必须充分利用学生对体育的求知需要、生理需要及情感需求，努力创造和谐的教育情境，让学生体验“快乐体育”与“成功体育”的感受，变“被动学习”为“主动学习”，充分体现自身价值，享受体育乐趣，体验成功的喜悦。教育学生通过体育活动来影响和改变自身的生活方式，积极引导、培养学生正确、健康的自我调节和控制能力。
2.2维护学生的自尊心
由于学生自尊心强而又敏感，他们不喜欢教师居高临下，以强制命令的口吻要求学生，希望建立是平等的关系。所以教师处理问题时稍有不慎就会伤害学生的自尊，引起消极反应削弱教学效果，影响师生情感。因此，教师应注意维护学生的自尊心，倡导师生共同探讨、互相学习、互相促进的良好教学氛围，采用启发、引导的方法，让学生自我发现、自我认识、自我激励，达到满足尊重的需要。同时要理解学生，平等施教。对于独立思考能力强，具有自己的判断和见解，敢于向老师提出质疑的学生，教师应给予尊重，帮助分析问题，妥善处理，而不应视为发难、捣乱。对于接受能力差的学生，教师要因人而异，量材施教。教师的公正合理、无偏无私的态度，为人师表、以身作则的教育影响，会激发学生发自内心的钦佩之情，从教师高尚的品德中，感觉到真、善、美的和谐统一。
2.3重视学生个性化教学
每个学生的兴趣、爱好、性格、体能等都不尽相同。传统的体育教学采用“一律化”“齐步走”的模式，出现身体素质好的学生“吃不饱”，身体素质差的学生“吃不了”的现象。这种教学方法不可能实现因材施教。要改变这一现状，就必须尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，重视个体发展并面向全体学生的素质教育原则，在教学中切实做到因材施教，区别对待提倡分层教学，异步达纲，在教学目标上，依据学生不同兴趣、特长、体质制定不同的目标，采用分级教学、专项教学等个性化教学组织形式。在教学内容上，对不同层次的学生，要求掌握不同数量的教学内容，在完成练习的次数、距离、时间及质量上，对不同层次的学生也可提出不同的要求。这种着眼于个体化教学，能有效地促进学生群体的完善。
2.4采用“赏识”教育
“赏识”教育强调把评价重点放在对学生的“肯定”上，让学生感受到注意、接受、支持、赞扬等。“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法。在柔性管理中更强调把重点放在“肯定”一面。从心理学角度来看，“尊重”是人的基本需求之一。其中包括别人对自己的尊重，也包括自己对自身的尊重，如果这些需求得不到满足，就会产生自卑感、软弱感和无能感。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在评价学生时充分肯定其成功，不仅会使他们心理上得到满足，而且使之为进一步学习增强信心。所以要根据学生的基础将教学要求分解成循序渐进的层次系列，通过反复练习，使学生层层有进步。教师及时对这些进步做出肯定的评价，使学生每一次进步成为有形的事实，在成功的快感中提高自信心和积极性。即使失败了，也应该尽量从中发掘“亮点”，使其看到希望和方向。
2.5营造愉快教学氛围
体育教学中师生双方之间的愉快情绪有利于形成和谐的教学环境，利于师生合作、互动学习。有位著名的德国演讲家说过：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。教师要仪态端庄，精神饱满，情绪高昂，用自己的言行、热情，唤起学生对体育学习的自觉性、积极性，在课堂上运用一些幽默调节课堂气氛，营造一个自然和谐、愉快的教学氛围，既活跃课堂气氛又达到教育之目。同时教师要善于调节自己的心境去影响学生，不要把生活中的烦恼忧愁等带入课堂。
2.6身教重于言教
在教学中言教，是理性的分析，往往是居高临下的。而身教，则是样板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作则的重要性，认为在一定意义上身教更为重要。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。这一影响的基础是教师对学生深厚的爱和热情。这种影响不仅有赖于教师的业务能力，更有赖于教师是否能充分运用自己的人格感染力。在体育教学中，教师所运用的是一种特殊的语言，如口令、指导语等，要求简洁、精炼、短促、有力，同时，与其他学科相比，教师的示范比其他学科的“体态语言”丰富得多，是教学信息传递的重要方式。教师准确优美的示范不仅加深了学生对技术的理解，更引起他们的赞赏和模仿，提高他们学习的兴趣。同时，教师时刻以自己良好的人格品质，如严谨的工作态度，严格的自律精神，乐观向上的情绪，平易近人的作风等影响着学生。这种影响不仅在教学中发挥作用，甚至还将超越课堂的时空，影响他们一生。因此，体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。凡是要求学生做到的，自己首先应该做到，身教重于言教。
体育教学的拓展是当今社会进步和发展的必然结果。刚性管理不可避免地暴露出与实践性较强的体育之间的不相适应是体育教学长期在低水平上徘徊的深层原因，提高对行为的预测和控制的有效性，创造条件，使被管理者产生积极的、自觉的行动的柔性，作为现代管理的新成果注人管理体育教学既是管理学发展的必然，也是对刚性管理的扬弃。在体育教学中把握好两者之优势，摈弃两者之短，使之“刚”、“柔”互补，是实施体育教学管理需要更多的探索与实践。