摘 要: 作业是课堂教学的自然延续和必要补充，在英语教学中占着举足轻重的地位。在新课程标准下，小学英语教师更要精心设计多种形式的作业，以鲜活、精美、自主、开放等形式来吸引学生。这样，不仅可以有效地服务于课堂教学，更有助于提高学生学习英语的积极性，感受学习的快乐和英语学科的魅力。
关键词: 鲜活 选择 快乐
通过教学实践，笔者有此浅显的认识：教师不仅要有淡定、丰富、精彩、渊博的课堂教学，还应该精心设计鲜活、精美、自主、开放等多种形式的作业，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务，从而激发学生对作业的兴趣，并投以更多的学习英语的热情，来提升英语课堂教学的有效性。
一、设计鲜活作业，使每个学生学得轻松
在英语教学中，单词的记忆是学生学习英语的主要障碍。抄生词似乎是个传统，抄个三五遍并不算多。但抄生词想要达到什么样的目的呢？抄完后这一目的能否达成呢？有必要对这个问题进行深思。笔者做过这样一个实验：对自己所任教的一班同学要求他们对当天所学的单词每词抄写一行（即5-6遍），而二班同学则要求他们对当天所学的单词每词认真抄写三遍或认真读二遍写一遍。在第二天的检测（听写）结果表明：后者的效果明显好于前者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆原来学生在抄写时大多抱着尽快完成任务的态度去做事，有关英语词语的拼写构成，词与词之间的搭配等他们并没有太多关注，甚至都没有往心里去，完成作业而已。英语的抄写多遍尚且起不了多大作用，至于有些老师英语罚抄更应慎用之。因为罚抄只是一种惩罚，体力的惩罚和心理的惩罚，这种方法不大可取。因此，使学生在轻负高效的状态下通过英语单词关，在每次的单词检测中轻松过关，让每个学生都能感受学习英语的成功快乐。
二、设计自主型作业，提供选择的机会
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。那么，我们首先要承认个体差异，因材施教，让每个人的个性都得到自由地发挥。在设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学六年级每单元的教学对话后，笔者设计了以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。显然，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高的目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
三、设计鉴赏型作业，提供表现机会
标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。我们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。新课程要求学生的合作精神与能力也是重要的培养目标之一。因此，笔者经常让学生模仿课文录音朗读并进行小组PK，他们会很有兴趣的主动模仿练习。在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自由组合，相互帮助，共同表演对话。俗话说：“熟能生巧，烂熟于心”，学生通过不断地反复操练，活学活用，真正达到掌握的目的。同时，请学生当评委，给孩子们各方面的锻炼。另外，将整洁美观的作品在学校宣传橱窗里展出，也能起到激励的作用，潜移默化影响着孩子们的书写。这样，孩子们得意，我们也舒心，可谓乐此不彼！
四、设计开放性作业，快乐运用习得语言
英语中有句谚语：Education must be fun。针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，设计作业应以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，在多元智能理论的指导下，设计开放性作业、创意性作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关。学了这类单词后，布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，还可以让学生手工制作出这些物品，然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此，可以更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。也就是说，我们要把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，更好地帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，并促进其发展,以达到培养学生创新意识的目的。其实，PEP小学英语教材，很好地结合了我们的生活实际。作为一种语言，必须有它的语境。教材所配套录音，语境语音及其优美，也很值得我们师生共同欣赏习得。我们要尽力为孩子们创设，引导每一个孩子开口讲英语，将课堂所学运用于我们的日常生活。
总之，在作业设计时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否愿意做和喜欢做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。这样，既帮助学生消化、吸收、巩固课堂所学知识，又丰富了课余生活，激发英语学习的兴趣和创造学习的潜能，从而实现“减负提质”，使学生在愉快的合作氛围中自主地参与到学习探究之中。
论文作者:贾晓慧
论文发表刊物:《教育学》2020年3月总第208期
论文发表时间:2020/2/26
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