摘要：随着新课程标准的出台，核心素养成为了考核教育教学质量的重要标准，同时对于高中化学教育发展、创新具有极大的推进作用。现阶段核心素养的培养逐渐成为高中化学教师的一项重要教学任务。为此，大多数高中化学教师有着深刻的理解，但受传统教育教学理念的影响，依旧存在部分化学教师沿用老旧的教学策略，很难实现上述教学目标。针对上述问题，本文从精心设计问题、创设良好教学情境、创新化学实验教学三方面分析了基于核心素养培养的高中化学教学策略，以求为高中化学教师提供科学的经验。
关键词：核心素养；高中化学；教学实践
引言：
核心素养是学生终身发展和社会发展的本质特征和关键能力。涉及的具体内容非常广泛。在核心素养的发展下，学生不仅可以逐步提高自己的综合学科能力，还可以为未来的长远发展提供强有力的帮助。因此，高中化学教师需要将核心素养的培养列入到自身教学计划中，并在不断的教学改进中逐步提高相关的教学能力。最后，在高质量目标教学过程中，化学教师需要帮助学生快速掌握和提高核心素质，从而保证课堂质量和效率。
一、高中化学核心素养分析
化学核心素养总共分为宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学精神与社会责任。宏观辨识与微观探析指的是对宏观物质与微观粒子的分析思路，变化观念与平衡思想通常应用在对化学反应的分析过程中。换句话说，化学反应的发生不仅意味着旧物质的相互反应和新物质的生成，还意味着反应的同步，即反应物的反应和产物的生成同时发生，因为如果某个过程单独进行，将不再出于平衡状态。证据推理与模型认知相对长，宏观物质和微观粒子不断变化，任何结构上的差异都会导致不同的性质。因此，人类不可能列出所有物质和粒子的性质。此时，推理和模型思维在这里尤为重要。对于具有相似结构的物质或粒子，它们的性质必须相似，并且它们的差异通常是有规律的。因此，在对未知物质和粒子的研究和分析中，我们可以分析和理解它们的相似性，并从中总结出规律性和普遍性，从而了解被研究物质的性质。科学探究和社会责任可以归结为一点，即科学思维应该贯穿化学学习的全过程。科学思维的核心在于创新，所以在学习化学的过程中，我们应该有意识地深入思考这个问题。社会责任可以概括为环境保护意识和安全意识，即在学习化学实验的过程中，要注意环境保护和对人无害。
二、基于核心素养培养的高中化学教学策略
2.1精心设计教学问题
证据推理能力不但是核心素养的基础，也是学生学习化学的内在动力，是学生优化理性科学思维的关键。因此，在高中化学课堂教学实践中，化学教师必须通过巧妙的提问。首先，教师需要根据基本教学内容和学生的思维特点来确定问题的内容；其次，教师应根据具体的教学过程选择合适的教学机会，向学生提出启发性的问题，调动学生从不同角度理解问题，有效培养了学生的证据推理能力及核心素质。
例如，在教授《金属的化学性质》时，为了让学生积极融入课堂教学，教师可以在课后向学生提出了几个问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题如下:金属会发生什么化学反应？这些化学反应的特征是什么？问题提出后，学生们立即开始思考，并对问题做了详细的分析。给学生一些时间思考后，学生可以独立完成对金属化学性质的探索。这样，在高中化学教学中，笔者给学生自主探究的机会，使学生能够自主探究问题的答案，增强学生的逻辑思维能力，使学生有探究化学问题的强烈愿望。
2.2创设良好教学情境，增强学生宏观辨识能力
宏观识别能力是化学核心素养的基本内容，是学生理解化学知识、理解化学本质、掌握化学规律的重要因素。然而，化学知识在一定程度上是抽象的，学生很难从教师对教材的语言解读和文本描述中产生直观的认知和对化学知识的深刻理解，这极大地影响了学生核心素养的提高。因此，高中化学教师可以利用多媒体等现代教学设备为学生创造直观的教学情境，从而使学生在听觉和视觉的双重感官刺激下对化学知识内容有更强、更直观的感官认知，更好地理解化学知识的本质和规律，有效提高学生的宏观认知素养。
例如，在教授《原电池》这部分知识时，为了提高学生的宏观识别能力，加速他们对知识的理解，教师在课后利用多媒体为学生创造直观的学习情境。例如教师利用多媒体向学生展示原电池的工作原理和实验步骤，这一过程通过动画等方式将不可见的过程转化为可见，让学生认识到化学能和电能是可以转换的。因此，在高中化学教学中，教师通过创设良好的教学情境，增强了学生的宏观识别能力，培养了学生的移情能力和平衡思维品质。
2.3创新化学实验教学
实验探究能力是化学核心素养的关键，也是学生灵活运用化学理论知识的重要体现。实验操作是培养和提高学生实验探究能力的重要途径，因此高中化学教师可以通过创新实验教学培养学生的实验探究能力。具体来说，化学教师应该在教授基础化学理论后向学生演示实验。学生对实验过程和操作有了大致的了解后，然后向学生提出具有探究价值的化学问题，使学生能够自主设计实验方案。然后教师应该给学生足够的时间进行自主实验和动手操作，从而探索和验证实验思路，完成实验操作，能够观察和记录实验的基础数据，最后得出实验结论。在这个过程中，学生的实验探究能力得到极大提升。
例如，在教授《化学反应的速率和限度》时，老师带学生去实验室后，教师先要给学生实验探究的任务，如探索注意对反应速度的影响，然后给学生时间通过实验操作来检验理论知识的科学性。学生们完成实验后，教师可以让学生总结实验，加深他们对知识的理解和掌握。这样，在高中化学教学中，教师还要培养学生思维发散和知识转移应用的能力。
结束语：
综上所述，核心素养是新一轮课程改革的动力和起点。只有发展基于核心素养的高中化学课堂教学，教学才能更加科学高效，才能促进学生的全面发展。因此，每个高中化学教师都需要从实际教学情况出发，通过各种创新方法的应用来优化化学课堂教学，促进学生发展成为社会所需的高素质应用型人才，也使高中化学教学在核心素质的指导下快速走向素质教育。
参考文献
[1]刘剑，陈玉艳.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（19）：91.
[2]邓丽娟.核心素养视域下高中化学实验有效性探索[J].新课程研究（上旬刊），2018（10）：115-116.
论文作者:韦惠宁
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
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