文伟珍
惠州市第二十七小学
摘要：本文阐述了“立体化”诗歌教学在课堂与现实生活中的应用以及策略探讨。
关键词：“立体化”诗歌；教学；策略
教学有了新课标作为依据，我们就要根据课标的指示实施具体的教学策略，打造更加符合小学生学习特点的新策略，新方法去开展和实施教学。新课标下的诗歌教学要求学生更多的走出课本，不局限于教材，去尽可能利用课堂所学，自主、合作进行探究教学，实施启发式和参与式的教学方式，做到根据不学生的年龄特点安排教学任务，做到因材施教，从而进一步提高诗歌教学的效果。这就要求教师在诗歌教学中还须做大量的工作，在诗歌教学中应该采取“立体化”教学策略。立体化教学能够激发学生学习诗歌的兴趣，使得学生在学习诗歌的过程中感觉诗歌的情趣和理趣，有利于学生在学习过程中进一步揣摩和品味诗歌的魅力。立体化教学策略的开展还有利于课堂教学的拓展，能够有效地拓展课外诗歌知识，开阔学生的视野。那么，我们在诗歌教学中应该如何开展立体化策略呢？
一、创造情景交融、声情并茂的教学情境
“情境教学”是指在应用知识的具体中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是模拟生活和现实的，学习的材料是真实性的任务。
1）注重情境交融
教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，在学习过程中，教师是指导者和引导者，学生是学习的主体，教师要为学生创设良好的学习情境，这样才能有利于诗词的开展。另外，从小学生生理发展和学习特点来看，他们年龄较小，以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱，他们的感悟能力还比较弱。要使学生学好诗歌，充分领会诗的意境在教法上应特别注意直观教学，利用多媒体技术创设接近实际的情境进行教学，注重情景交融。教师在教授诗歌过程中借助多媒体课件讲授诗歌可以再现教学情景，展示图画，声音，情景交融，这样的手段可以把教学内容更加生动化、形象化，对提高教学效果起到很好的促进作用。
情景情景交融的教学就是让学生们听着优美的音乐，看着充溢诗情的画面，徜徉在中国古代的诗意画卷中。情景交融的教学模式要求教师在教学中充分利用多媒体辅助教学，达到良好教育的效果。运用生动形象的图画进行启发，让学生充分享受图、文、声、像的具体感染，省事更易于接受和理解。情境教学可以渲染与诗歌相应的气氛，使学生产生一种身临其境的感觉，寓情于景，从而加深学生内心的情感体验，迅速进入具体的情境，让学生学习处于一种最佳的情绪状态。例如教学《嫦娥》这首古诗，播放悠悠课堂课件，在学生面前展现了嫦娥一人坐在屏母前孤独的身影，再配上哀怨、孤静的音乐，让学生朗诵，学生在朗诵中边体会画面边体会诗意，这样利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识，从而就提高了学习效果。
总之，作为教师，要尝试试用信息技术手段和多媒课件，提高学生的学习兴趣，而且使教学活动从传统的单一的教学模式向立体化的教学模式转变。这种充分运用文字、声音、画面等技术手段，大力调动学生想象力和参与热情的立体化教学方法所达到的教学效果，是传统的平面化教学方法难以达到的，使得学生在一定程度上领略到诗歌的韵律美、画面美和意境美，这也是多媒体教学的最大优势。
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2）注重声情并茂
优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用声情并茂的图像展开创设出诗词所描绘的情境，再现语文的魅力，使学生入情入境，在具体的形象和画面中感受与理解诗歌，提高审美和想象能力。
在诗歌教学的课堂上，教师更多地是充当一个导演兼演员的角色，让自己和学生很快地浸染在作品的情感世界里，陶醉于诗情画意的优美意境中。随意信息技术的不断发展，集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教育技术的运用，改善发了当代语文教学环境，丰富了语文的表现形式。根据教材内容和教学目标，在教学当中，教师运用多媒体课件进行小学语文诗歌教学，让学生更好了解和欣赏诗词，由此开阔了学生视野，使教学充满生机与活力，不再是死气沉沉的一味讲解，在这个过程中，可以促使学生主动学习，加深对知识的理解和深切感悟。
在学习诗歌时候，美丽的图片搭配美妙的音乐旋律可以把学生带进意境之中。在不知不觉中，孩子们脑海中的画面被激活了，学生们的积极性被老师调动起来了，因为教师在讲解的过程中让这首诗变得有生命了，它是生活的画面展示，让学生有了情感上的感受和丰富的想象。教学中，教师以优美和谐的音乐、声情并茂的朗读创设美妙的情境，帮助学生深刻地感知诗歌，体会作者蕴于诗中的思想感情，起到良好的教学效果。
教师在教学过程中，根据儿童好奇、爱动的心理特征，教师通过教学设计把诗句的意境展现出来。作为教学的主导者和引领者，教师要设计一些富有乐趣的活动，激发学生的学习兴趣，让学生参与其中，采用新课程标准所倡导的参与式教学，力图把枯燥、机械的学习变成有趣的游戏。通过让学生参与游戏，提高学生学习诗歌的兴趣，教师在这个过程中，把主动权和自主权放给学生自己，让学生独立思考，符合小学生学习心理和能力的教学环节。这样，课堂气氛变得更为活跃，学生乐于学习，不知不觉中掌握了知识，在课堂教学中，呈现与诗歌作品相关的画面、音乐及动画视频，营造出与诗词意境相融合的情景画面，将情、形、声、色同时诉诸于学生的感官，化静态的诗歌语句为鲜活情境，达到声情并茂、图影共现。学生在情境交融，声情并茂的教学情境下更好地接受和掌握诗词。
3）适时地创设具有挑战性的问题
在课堂教学中，真正实现以教师为主导，学生为主体，真正视学生成为学习的主人，准确把握学生的学习心理特点，在教学形式和内容的设计上符合学生的心理。教学有法，教无定法，贵在得法。
二、组建以点带面、点面结合的知识体系
1、立足于教材的诗歌教学内容，丰富拓展诗词的学习空间，以诗解诗，用诗比诗。
教材是学生进行诗歌学习最主要的来源，课堂学习是学生诗歌最主要的教学阵地。改变传统教学中现状，首先就是要激发学生学习兴趣，提高教学效率，才能使得学习效果改善，教师要组建以点带面、点面结合的立体化知识体系，自觉地运用教育的规律，针对学生的知识掌握情况进行指导教学。
2、同一词牌不同作者的对比。纳兰性德有白居易也有《长相思》可以在教学中进行联系对比进行分析讲解，让学生在对比中学习和《长相思》、鉴赏感悟。
3、同一作者，不同风格作品的对比。比如可以将李白的浪漫诗歌与豪放诗歌进行对比，学习和感悟同一诗人不同风格的作品。又比如在学习完贺知章《回乡偶书》这首古诗后，通过提供其他诗歌，欣赏贺知章创作的其它诗句。
4、同一题材不同诗人作品的对比。如学习了孟浩然的《春晓》，可以让学生通过相关链接去欣赏似的描写春天的古诗：杜甫的《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》、贺知章的《咏柳》、杜牧《清明》。
三、结语
由此看来，诗歌教学的活动方式有很多种，诗歌学习空间不断扩大，不仅仅局限于课堂，使得教学从课内课外扩展，开展丰富多彩、灵活多变的诗词学习活动，加强师生之间的互动，加强生生之间的交流合作，让学生在玩中学习诗歌，在生活中欣赏诗歌。
参考文献
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[4]肖细白.诗歌教学与情感体验[J].韩山师范学院学报，2003，（24）.
论文作者:文伟珍
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/15
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