小学高年级作文教学生活化的策略研究
班秀珍
（惠水县摆金镇鸭寨小学，黔南 550603）
[摘 要] 语文课程标准中提出，小学高年级作文教学中要注重运用生活化教学策略，教师应按照要求落实生活化教学法，在学生动笔写作之前，应引导学生结合命题回想生活中经历的事情以及生活场景，促使学生结合对生活的感悟来写作，写出贴近生活的作文，作文内容更加真实，从而获取较高的作文分数。此外，教师应使学生认识到作文与生活脱节，将难以写出真实性的作文，应结合自己观察到的事物写作，这有利于提升自身的写作水平。
[关键词] 小学；高年级作文；生活化教学策略
引 言
小学生作文分数之所以不高，主要原因之一就在于学生写出的作文内容千篇一律，缺少生活事例，致使作文构思不新颖，很难获取高分数，导致学生感觉写作非常难，逐渐对写作失去自信心和兴趣，难以调动学生主动写作的积极性。因此，为了提高学生写作的积极性，以下文章提出运用生活化教学法，从而促进学生写作能力和作文成绩进一步提高。
一、小学高年级作文教学生活化的意义
新一轮课程改革中提出小学高年级作文教学过程中应创新教学方法，促使教师积极改变传统的教学模式，将生活化教学策略落实，从而立足于生活，布置生活化作文命题，如：家乡的柳树、向往的生活、生活中最感动的一件事，引导学生联系生活实际，写出贴近生活的作文，字数为500字，要求字迹工整、语句逻辑清晰、结合生活创作，学生明确写作要求后，认真分析命题，在分析和思考中回想家乡自然风景，并回忆令自己非常感动的事情，促使学生养成联想生活创作的习惯，从而使用恰当的词语描写向往的生活和生活中感人事件，使作文内容具有生活化、具体化的特点，字里行
间渗透生活事例和对生活的感悟，写作思路清晰，内容真实、丰富，写出文采飞扬的作文，不仅调动学生的主动性，还激发学生写作灵感，使学生在写作过程中结合自己观察到的、经历的、对事物的感想，写出真实性的作文，体现出作文源于生活，只有引导学生结合生活写作，才能提高学生写作能力，可见，运用生活化教学策略，对于促进学生提升写作水平起着重要作用。
GnRHa治疗中生长减速的处理：GnRHa治疗头半年的生长速度与治疗前对比改变不明显，半年后一般回落至青春前期的生长速率（5cm／年左右），部分患儿在治疗1～2年后生长速度＜4cm／年，此时GnRHa继续治疗将难以改善其成年期身高，尤其是骨龄已≥12．0岁（女）或13．5岁（男）时。减少GnRHa治疗剂量并不能使生长改善，反会有加速骨龄增长的风险。近年国际上多采用GnRHa和rh－GH联用以克服生长减速，但应注意的是，对骨龄≥13．5岁（女）或15岁（男）的患儿，因骨生长板的生长潜能已耗竭，即使加用rhGH，生长改善亦常不显著。
二、小学高年级作文教学生活化的策略
（一）结合生活布置作文题目
当前，小学语文教师在引导学生写作之前，应先结合生活布置作文题目，如：生活中自然风景、感恩父母，学生可以选择自己感兴趣的命题创作，激发学生写作兴趣，学生在兴趣的驱使下，积极联想生活中父母每天接送自己，每天早起为自己做早饭，而且工作非常忙碌，感受到父母为自己付出很多，从而写出要用实际行动回报父母的真情流露的作文。同时写出生活中与父母一起到外地旅游，看到的美丽风景，如：桂林山水，用平时积累的词汇描写风景，写出与生活相关的作文。而教师对于学生所写的生活化作文应及时给予鼓励，激励学生更加积极联想生活创作，使学生将生活中看到的经历写出来，使作文与生活紧密结合起来，更加真实，才能提高作文分数，在学生明确联系生活写作的重要性后，更加积极主动回想生活中看到的景色以及对父母的感恩之情，用贴切的语句写出内容丰富的作文，必然会提高学生的写作能力。
（二）引导学生从生活获取写作素材
生活化教学策略落实以后，小学高年级作文教学过程中教师应先讲解写作方法，之后引导学生从生活获取写作素材，要求学生回想生活中看到的景色，用优美的词语描写自然景色，要求字数为400字，语句通顺、字迹清晰，调动学生拿起笔写作的积极性，学生在创作之前先构思，认真回想生活中在公园看到湖水中莲花非常美丽，在阳光的衬托下，显得格外鲜艳，吸引人们驻足观赏，学生用恰当的词语和比喻手法，造句写出优美的风景，从而养成从生活中积累写作素材的习惯，进而更加积极观察自己看到的风景，写出大自然无限风光，使作文内容有文采，并反映出学生在生活中所见所闻所感受的事物，从而将生活与作文结合起来，写出联系生活的作文，符合写作要求。而教师对于学生创作的生活化作文，应多鼓励多表扬，激励学生更加主动地从生活当中积累写作素材，逐渐拓宽学生的写作思路，必然会提升写作水平。
（三）引导学生观察生活场景写作
在进行小学高年级作文教学时，教师应高度重视应用生活化教学法，在运用过程中引导学生到操场观察，学生认真观察操场上各年级学生进行踢足球运动、打篮球、跳皮筋等等，并看到校园树木树叶散落一地，将自己所看到的场景用笔记录下来，以此作为写作素材，写作时结合自己看到的观察到的场景，描写体育运动活动中学生积极配合的景象，用恰当的词语和成语，构成完整的语句，有条有理写出贴近生活的作文，学生写出的作文内容各不相同，写作多样化，从而使学生的写作思路得以拓宽，写作过程中不再写出“空话”“大话”，能够联想自己观察到的场景用简练的语言描写，以书面表达的形式抒发情感，叙述事情。教师应仔细检查学生写出的写作，对于贴近生活的作文给予好评，而对于内容脱离生活的作文，在评语中写出学生应改进的地方，使学生更加积极观察周围的人、周边的场景，进而依据观察到的场景写作，写出与生活息息相关的作文，促进学生写作能力不断提高。
结 语
综述，小学语文教师在引导学生写作时，应要求学生回想生活中自己接触的人、经历的事情，以此作为写作素材进行创作，调动学生积极联想生活场景，进而写出印象最深刻的一件事，以及最感动的一件事，等等，促进学生结合生活中发生的事情和自己观察的景象，用所学的写作方法和词汇，描写自然景色、事物，写出贴近生活、真情流露的作文，必然会提升学生写作水平，促进学生写作能力逐渐提升，从而取得最佳的写作教学效果。
在保证参加农村合作医疗保险和养老保险参保率的情况下，对于整户丧失劳动力的家庭给予低保，保证基本生活；对于暂时失去劳动力或因病致贫贫困户实行动态调整的低保政策，一旦家庭恢复劳动力或大病得到救助时撤销低保，避免等靠要思想的蔓延。
参考文献：
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[3]叶有梅.小学高年级生活作文教学研究[D].四川师范大学，2016.
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