一、感受，需要细节
在教学《我长大了》时，我设计了以下活动细节来引导学生的感受：
导入时，我出示事先准备的学生小时候的衣服，并请衣服的主人上来穿一穿。学生都发现，因为长大了，衣服太小了，穿不进去。接着通过观察同学小时侯的照片，来进一步来体会“我长大了”的涵义。通过这一活动使学生认识到，他们每一个人从呱呱坠地到今天，都长大了许多，发生了很多变化。
接着进行各种成长体验活动，通过小组交流出生时的情况（如有的学生拿出出生证，有的介绍自己出生时的体重，有的拿出纪念册，有的拿出出生时的脚印、手印……讲述自己出生时的情况），个人体验活动（请学生拿出自己幼年时的用品，如小衣服、鞋、帽等，自己试着穿一穿，看还能不能穿上），在情景中感受、比较，将身体长大了的主题形象化和具体化。通过交流自己调查到的成长中难忘的事讲给大家听，从而体会家庭中的亲情。通过现场采访家长，请家长说说自己孩子成长中难忘的事，让学生深受感染。
我将在课前了解到的一位给孩子记成长日记的家长也请到课堂。家长拿出一本发黄的日记本，讲述着孩子成长历程中的难忘事例。这位家长的自白是对孕育生命艰难过程的回顾，是喜悦、希望、辛劳、幸福交织在一起的复杂体验和感受，充满了对孩子无限的爱意，充满了对生活的热爱。此时我也被家长的情绪所感染，补充了自己的孩子在成长过程中的几件事例。家长、学生、教师之间互动，共同感受成长的细节，一起融入了回顾成长历程的氛围中，有效地帮助学生理解了父母，沟通了情感。
此外，还挖掘一切可以利用的课程资源，恰当地运用到各个教学细节中。在本课的教学活动中，不仅运用了学生的出生证等成长资料，而且还邀请家长共同参与互动，使学生感受到生命的来之不易，体会成长的快乐，感受到父母养育自己的不容易，获得了丰富的内心体验。
二、感受，需要倾听
课堂教学中教师设计活动，希望活动在学生心中引起变化。可是我们给了学生变化的机会，却依然愿意直接告诉学生他们应该感觉到的是什么。殊不知，我们这样做，多少会破坏和影响学生的经验建构。学生只有自己感受到，才会让事情进入内心，产生一种心理和精神的变化，进而以后去调整自己的想法和做法。所以，我们不妨蹲下来听听学生的心声。
在教学《我们分享，我们快乐》这课时，露雯同学带来了一支崭新的钢笔，她的同桌乔加怡在借来用的时候，不小心把钢笔掉在地上“啪嗒”一声笔尖弄断了。于是，我走了过去问：“露雯你的心里难过吗？”
露雯低下头，默默无语，眼泪流了下来。
我摸着她的头，“告诉我你心理真实的想法好吗？”
“你要他赔吗？”
眼看着快乐变成了难过，快乐的气氛一下子变得沉寂起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是，我想到教学的主题，问道：“大家有办法帮露雯变得快乐起来吗？”
没想到，大家你一言我一语，纷纷想出了很多办法：给你讲个笑话，我爸爸会换笔头，帮你换一个鼻尖……等等。
“你还要他赔吗？”她摇摇头，真诚地对她的好朋友说，东西坏了就算了，他是我的好同桌呀！
原来这也是分享带来的快乐啊！
我们的教学只有努力引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效。脱离了道德体验，说教和灌输是不能真正触动学生的心灵，更不能转化为学生的道德行为的。关爱、友谊与尊重是靠孩子在感受中获得的。
三、感受，需要交流
在教学《我们的好朋友——动物》时，突然有一位学生站起来说：“我不喜欢动物，动物经常会伤害人，狗就爱咬人！”
“对，对，对，我也不喜欢动物，我最怕蛇，蛇也会咬人！”
“我也不要和动物做朋友！”
“……”
整个课堂顿时乱了起来。于是，我灵机一动，设计了“为小动物申冤”这样的环节。讲述了三个镜头，镜头一：一只鸵鸟伸出巨爪，踩向一位游客，使其身负重伤。镜头二：蜜蜂蜇伤了一名小朋友。镜头三：一位农民伯伯被毒蛇咬伤了。请大家说说自己的看法。
分小组讨论的结果：（1）伤害人类的动物不是好动物。（2）有的动物虽然伤害了人类，但是也为我们做出过贡献，比如小狗虽然咬人，但是还能看家，这些动物也还是好动物。（3）也许有的动物伤害人类是有原因的，要分析原因以后才能评论它是不是好动物。（4）要帮助小动物让它们多做贡献，少伤害人类。……最后教师引导：“同学们，生活中各种动物都有着自己独特的生活习性。我们如果能了解动物的习性就能与小动物和平相处。”
整个教学活动放手让学生进行交流体验，真正做到了润物细无声，德育的实效性得到很好的落实。同时教学中尽量唤起学生已有的经验和经历，让学生充分说出他们的感受，激起学生保护动物、爱护动物的真情实感。???????
四、感受，需要真实
《我和动物交朋友》的这一教学内容。不少教师都是先借助多媒体，或动画或电视，给学生展示动物世界，令学生兴奋和好奇。在这种情绪下，教师引领学生回到现实生活中，接近教学情景中的真实动物。因为想象中得到的满足还不能给他们一种真实感，能带来真实感的是学生的体验和感受。学生喜欢用身体去接触各种各样他们同情的东西。
当我们走进课堂，思考教材在教学中的运用，观察课堂教学中的学生，了解自己的教学行为时，我们会发现理想的、抽象化的教育指向与具体的现实生活有着一定的落差。当我们从学生的角度，去感悟教材，体会教学思想，不要随便去“动”孩子的真实感受，或许，我们的课堂能更具有激情，更具有感染力！
论文作者:朱俊英
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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