巧用情境，提升英语词汇教学效果
江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 杜荔荔
在小学英语课堂，词汇教学效果直接影响学生对英语的学习热情。词汇是英语教学的基础，也是重点、难点。教师要创新词汇教学，积极发挥情境法的优势，营造趣味、形象、快乐的学习情境，来激发学生词汇联想，增进词汇理解和记忆效果。
2.4 坚持创新实践活动，经常开展建言的职工代表大会。社会环境的不断发展变化，使思想政治教育工作需要不断创新内容和方法尤为重要。要解决当前思想政治教育工作的复杂性，首先需要让员工说出企业存在的不足所在，如开展员工代表大会，针对员工普遍提出的现实难题，领导层要探索思想政治教育工作的新规律、新任务和新方向；要不断创新，不断充实思想政治教育工作的内容和手段，灵活运用多种方式，有针对性地与职工进行沟通，把被动解决问题转化为主动发现和消除不良思想倾向，增强思想政治工作的针对性、有效性，使思想政治教育工作在企业改革发展中发挥出强大的生命力。
一、营造朗读词汇情境，从阅读中把握词汇意义
在小学阶段，学习词汇不能单独进行拼写、读音、记忆，而是要围绕词汇朗读，发挥学生爱模仿优势，从读音感知中把握词汇的意义。但是，单词读音却很容易忘记，我们可以融入趣味生动的情境，让学生在特定情境中去体验朗读、去把握单词的读音方法。如在译林英语五年级“What do they do？”教学中，该节的词汇多涉及职业，对于不同的职业，可以借助于工作场景来直观呈现，便于学生了解单词的意义。我们引入PPT，呈现一张医生看病的图片，然后提问学生：What is he doing？学生看到穿白大褂的人，很容易联想到医生给病人看病的情境。接着提问：What do we call the man in English？对于“医生”职业，我们用英语怎么说？导出单词“doctor”，并带领学生反复朗读读音。这样一来，对于不同职业的对应单词，都可以利用情境化呈现方式，让学生了解该单词的意义，并从单词读音的朗读中加深印象。结合单词的意义，引入相应的语言情境，让学生懂其意，认其词。又如在“A new student”一节中，该节的词汇主要是涉及校园生活的，如“classroom”“art room”“library”“playground”等场所。我们结合对应的词汇，以观察插图场景方式，提问学生：Students are drawing in this room，然后让学生回答“Art room”，再提问学生：“Many students are doing sports in this place”，让学生回答“playground”。结合真实情境，让学生理解词汇意义，准确把握词汇的读音，为学生英语学习奠定基础。
例：全国信息与文献标准化技术委员会. 文献著录: 第4部分 非书资料: GB/T 3972.4-2009[S]. 北京: 中国标准出版社, 2010: 3.
二、引入教具来搭建直观情境，呈现词汇信息
小学生年龄小，思维认知力不成熟。在学习词汇时，多习惯于形象化思维，而对于抽象的词汇无法构建直观形象。通过引入教具，让教具来展现直观的词汇意义，提高学习效果。在教具类型上，有实物性教具，如水果、学习用具、小饰品等生活类名词的学习时，可以利用实物教具来呈现；在学习一些交通工具、大型建筑物时，可以通过图片等教具来呈现，还可以融入玩具模型，制作精美卡片来构建趣味性情境。在译林英语“Holiday fun”一节中，该节词汇主要涉及景点、节日等，我们可以将一些景点图片，如故宫、长城、泰山、黄河等引入情境，吸引学生的注意力，提高对词汇的学习效果。在学习“Our animal friends”时，主要涉及动物身体部位的词汇。我们在情境创设上，可以结合动物部位图片，分别标识英语、汉语词汇，借助PPT 展现出来。Look at this picture，What is this？出示一张动物的“脚”，然后让学生回答“foot”，并挑选学生对该词字母构成进行拼写。，对于“foot”的复数形式，可以写作“feet”，增强对词汇的识别和记忆。现代信息技术的发展也为情境教学创造了条件，教师也要积极运用多媒体技术，围绕词汇教学创新教法。借助于图、文、音、视频等素材，打破单一词汇记忆的模式，让学生从动态化、直观化、听说训练中提高词汇掌握水平。
三、强调现场模拟、体验，促进词汇高效记忆
学习词汇，除了一般单词外，还要让学生理解介词、动词等语法知识点。这些知识往往是学生的记忆难点，易混淆，易搞错。在情境化教学中，我们可以通过实物或模型，模拟具体的词汇运用情境，增强学生对词汇的形象化理解。在学习“What a Day”一节中，对于“climb up”“hold on”“fly away”等词汇，我们可以通过肢体动作展示方式，让学生结合具体动作来加深记忆；在学习“Signs”一节词汇时，我们可以引入真人现场模拟法，以表演方式来展现行为特征。如公众场合抽烟，给他人带来影响，这一不礼貌行为让学生能够体会到培养良好社会公德的重要性。学习词汇，把握单词的意义，能够准确表达词汇，还需要学生正确运用词汇。在情境教学中，通过精心搭建情境，为学生提供更多的交际机会，并从词汇运用中掌握英语语言能力。如教师可以编排“animal party”，在聚会上，挑选学生用头饰扮演不同的小动物，如小猴、狮子、熊猫等。再安排一些学生扮演不同的食物，如竹子、肉、香蕉等。然后结合故事情境介绍，教师一边口述，学生一边跟着做出表演，让学生说出自己喜欢吃的食物。这样一来，学生在故事情境中更多地练习口语交际，还能够从中复习和巩固更多的词汇。
在译林英语五年级“Goldilocks and the Three Bears”的教学中，对介词的用法是难点。我们可以构设真实活动情境，挑选一位学生走向讲台，教师站在学生的旁边，然后向学生介绍“I am standing beside XiaoMing”；接着，走到学生的前面，向其他学生介绍“I am in front of XiaoMing”。通过具体展示介词的用法，再挑选其他学生，分别对所学的“between”“beside”“in front of”进行运用。让学生分别介绍自己在其他学生的位置信息，用英语进行表述。通过多组学生进行实践操练，让学生能够很清晰地了解介词的用法，准确运用到口语表达中。真实的情境，让学生能够体验到介词的用法，也让学生加深对介词意义的理解。
总之，词汇教学在情境法运用中，依托具体的学习情境，调动了学生对词汇的学习积极性，教师通过情境法氛围的营造，顺应小学生的语言学习思维特点，降低了词汇学习难度。当然，搭建情境，趣化词汇教学，教师还要多借鉴、多学习不同的方法，围绕词汇知识点，选择合适、高效的情境法，指导学生快速掌握词汇拼写与记忆方法，促进学以致用。
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