摘要:本文借助语篇衔接与连贯的理论，分析了中职生的作文语段中的常见偏误，进而从语篇的视角，探讨衔接与连贯对写作教学的启示。
关键词:衔接；连贯；写作能力
“语篇指任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇的形式多种多样，可以是口头的或书面的、散文或诗歌、对话或独白。”本文中提及的语篇主要是指一段传达完整信息、前后连接、意义一致的自然书面语篇。衔接和连贯是语篇的重要特征。语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且在语义上应该保持连贯，且无论是上一语段与下一语段的连贯，还是某一语段内句与句的连贯，都应该有正确的衔接。
一、探讨衔接连贯失误
下文以学生的平时作文或考场作文中的语段作为语料，从语篇的衔接和连贯方面来分析学生写作中的偏误情况，并对其进行分析归纳。需要提请读者注意的是：为了集中说明问题，在分析语段的某项偏误时（用着重号表示），其他偏误暂时忽略。
1.作者意图与表达方式不相符合
（1）主语的混乱
一个复句前后分句的主语一致时，后面分句的主语可省，主语不一致时，不可省略。在写作中，如果前一分句的宾语和后一分句的主语相同，习作者常常会将后一分句的主语省略，这样就造成了后一分句主语的缺失，使其成为了病句。如：我出生在南方，雪基本很少可以看到，运气好会下一点点，今年不知道是什么情况，雪下得很大，在我的记忆中是下了最大的一场雪。
这个句子中，“我出生在南方”的主语是“我”，而下个句子“雪基本很少可以看到”的主语是“雪”，“运气好会下一点点，”运气好的主语应该是“我”，而下一点点的主语应该是“天空”，这个句子的主语混乱，前后两个分句的主语不一致，后一分句的主语不应省略却省略了，使这句话成了病句，导致语意不连贯。
（2）句式不一致
句式一致也是篇章衔接自然的一个方面，中职生在作文中对句式的选择有时过于随意，造成篇章的语意不连贯。如：突然，他脚底一滑，跌进了旁边的山沟。附近的几个村民见状立即跑过去扶起了他，然后他被背到医院。一切是那么的突然和短暂，以至于人被送进了好久我才回过神来。这个语段中，“然后他被背到医院”一句中的主语是“他”，但从上个句子来看，这个句子的主语承前省后，应该是“村民”，所以这里应该用把字句，不应该用被字句，应该改为：把他送到医院。
（3）人称代词指代不明确，甚至误指
表示“我、我们，你、你们，他、她、它（们）”的词叫做人称代词。人称代词用来指代人、动植物及无生命的物体。如：人的一生不可能不流泪，除非他（她）脑残。泪他是情感的象征，悲伤的象征或喜悦的象征。泪他无处不在，一切有感情的生物，它们都有眼泪，只不过它们不为人所知。泪是人与生物所共有的，因为他们都是有情感的的人。
这个语段中，“泪他是情感的象征”，“泪他无处不在”这些句子中，“他”指代不明。“一切有感情的生物，它们都有眼泪”中的“它们”误指。“泪是人与生物所共有的，因为他们都是有情感的的人”一句中，这个“他们”指代不明确。
2.分句间的意义连贯，但关联词运用有误
作为连接成分，关联词语常常在篇章的衔接中发挥着重要作用，它使上下文的承接转换更加圆润自然，但使用不当就会影响语句衔接以及语义的贯通。如：雪，在我们南方是非常少见的，要么就是边下边溶，还记得最大的一场雪，是小学五年级的时候，那一场雪留下的是一点点残雪。要么……要么，是连用的，习作者丢了一个“要么”，显得语义不连贯。例如：那一天，我们都很高兴，这是因为我们几年都没看见雪了，所以，下了这么一场大雪我们玩的很尽兴，尽管那一天天气很冷，可是我们大家还是在很高兴的玩耍，只不过很不高兴的是我们玩得很高兴的时候，上课铃就会打响，非要阻止我们的继续玩耍，所以，我们玩得不是很尽兴，所以我们中午的时候很早的时候就来一起来打雪仗了，虽然砸在身上很冰，握在手上也很冰，可是我们不能放弃，我们可是没资本下次再来玩。大家都很高兴，虽然很冰，可是大家不能表现出来，要不大家都砸你一个人，所以大家都忍着。
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本段文字语句罗嗦，词语重复等失误先忽略不计，一方面，连续用了四个“所以”，属关联词的贫乏与滥用。另一方面，在一个复句中主语相同时，关联词应放在主语后面，如果主语不同，关联词应放在主语前面。
3.语义逻辑关系混杂或松散，造成语意欠连贯
语篇是由一系列连续的句子和语段构成的语言整体，无论以何种形式出现，都必须在合乎语意的语法基础上使语意连贯、语句顺畅，形成一个完美的整体。例如：雪不停地下着，我们不停地玩着，对面的山上也笼罩上了一层白纱，雪飘落在学校的每一个角落。落在树上，白色的树草，给学校增加了一道美丽的风景。我们一大早出来，就看见了山上、地上到处都是雪，厚厚的雪花飘落在地面上，远看校园四周白茫茫一片。遥远的群山覆盖着厚厚的一层白雪，美丽的壮观的群山被白雪覆盖，校园里的树木结成白色的雪花。农田是白色的，庄稼被覆盖了一层，一切事情都被这场雪给覆盖了。但同学们的心灵没有被覆盖住，同学们玩得可高兴了。我们急忙跑出去堆雪人、打雪仗。我们大家踩在雪地里把树上的雪球往对方身上砸，我们一个不小心就被砸到了。后来，我们堆了一个雪人，虽然，我们的手被冻得麻麻的，但是还是抑制不住我们内心的喜悦，堆雪人的堆雪人，打雪仗的打雪仗，但同学们特过分，把雪丢到别人的衣服里面去了，全校都沸沸扬扬的，活像菜市场买菜的场景一样。
以上这个语段作者想要表达的是“赞美雪天的美景，描写愉悦游玩的心情”这个中心。文章时间顺序混乱，首句写“雪不停地下着，我们不停地玩着”后面又写“我们一大早出来，就看见了山上、地上到处都是雪”。文章从地面写到树枝，又从群山写到农田，上句从低写到高，下句却从高到低，空间顺序混乱。“地面”是写近景，“群山”写远景，再后一句写校园里的树木，又写近景，一句话写景从近到远又到近。立足点的变化也混乱，“雪飘落在学校的每一个角落”是近观，“远看校园四周是白茫茫一片”是远观，然后有写校园里的“树木”是近观。语意逻辑混乱，前文写“堆雪人、打雪仗”，后文却先写打雪仗，后写堆雪人。上句用主动句，如“遥远的群山覆盖着厚厚的一层白雪”，“农田是白色的”下句又用被动句，如“美丽的壮观的群山被白雪覆盖”又如“庄稼被覆盖了一层”，句式不统一，语言表述上也欠准确简练。一会儿写同学游玩得愉悦之情，一会儿又谴责这种疯狂。这个语段中每句话之间的逻辑关系不是很清楚，东一句西一句，令人费解。
二、应对策略
韩礼德与哈桑在《英语的衔接》中指出，语篇与句子或小句的关系不在篇幅的长短，而在于衔接，语篇有组篇机制，而其他互不相关的一组句子则没有。如何加强学生的语篇衔接与连贯能力，可以尝试以下方法。
首先，写作教学中一定要渗透语篇分析的内容。从上述分析中我们不难发现，衔接与连贯和写作的关系密不可分，在写作教学中，教师应该重视指导学生，如何使用衔接手段，以使他们的作文变得更加连贯流畅，层次分明。所以，我们在教学中，要培养学生正确使用衔接与连贯的能力。在评改作文时，教师也要有意识地加强衔接与连贯方面的内容，而不是以“语言有文采，主题深刻，表达有创意，结构完整，内容丰富”等之类评语敷衍了事。
其次，要教会学生如何使用衔接手段。衔接是手段，连贯是结果。比如：作文中可以运用连接、替代、省略、照应等方法，注意结构衔接、词汇衔接、逻辑衔接、主位衔接等。篇章的语义在逻辑上通常具有内在的关系，比如全篇有首有尾，各句段反映的概念或命题具有连贯性，而不能毫不相关，其中每个句子都起着一定的承前启后的作用，句与句、段与段的排列一般都符合逻辑顺序。从上述的分析中我们也发现，我们的职高学生运用衔接手段的能力较弱，他们很少能使用词汇手段及逻辑关联手段。
再次，注重篇章的语义连贯。衔接是篇章的有形网络，连贯则是篇章的无形网络，二者关系密切。衔接生硬的篇章，必然会影响语义的连贯，如上文谈及的主语混乱、句式不一致，关联词错用等都会使篇章在语义上不够贯通。除了衔接关系外，篇章的连贯还必须考虑句与句之间意义上的联系。有时词语的排列顺序(即语序)不同，显然表达的句意也不同。在篇章中，句子的排列顺序(句序)也影响篇章的语义连贯，篇章不是句子杂乱无章的堆砌，而是围绕一定中心、遵循一定的规律组成的。
三、结束语
随着对语言研究的深入以及语言学的发展，越来越多的语言学家认识到，语言研究不能只局限于句子层面，而应该着眼于实际交际中的语篇。同样，我们的写作若能从语篇的视角入手，正确地理解和使用衔接与连贯理论，加强对语段、篇章分析的意识，就能更好地运用语言组词成句、组句成篇，进而能有效地提升学生的写作水平。
(作者单位：浙江省温州市财税会计学校 325011)
论文作者:吴淑玲
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年4月下
论文发表时间:2016/7/5
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