温州市龙湾区第十七幼儿园 王林红 325024
摘要：幼儿园音乐课程教育，是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思维来启发和引导和激发幼儿的智力开发.我认为对音乐教育的评价应从三个方面着手。一是音乐教育的评价要重视幼儿的情感因素。二是评价中要重视幼儿的探索意识与创造才能。三是音乐教育的评价要注重幼儿的学习过程。
关键词：评价 音乐 教育
幼儿园音乐课程教育，是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思维来启发和引导和激发幼儿的智力开发，也就是说，它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、舞蹈、乐曲演奏等音乐实践活动为基本教育内容，以在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。这也正是《幼儿教育纲要（试行）》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所要求的教育目的。
如何对音乐教学活动进行评价呢？根据我在教学实践中的体会，我以为，传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命，追求“成品”效果的灌输，以致使教师在这一框架约束下，非但很难进行因材施教，同时也看不到幼儿在进行音乐活动中的潜在创造力。结果是幼儿被动接受，教师也感到音乐活动难领导，教师没意识到在一个个音乐活动过程中要致使幼儿发展什么能力，锻炼什么技能，获得什么情感，形成什么态度。在音乐活动中，而教师只是个盲目且无指向的命令者、指挥者、监督者，只重视幼儿是否有学会和掌握老师所教的一些技能和知识。比如说歌曲会唱了吗？舞蹈动作是否和老师做的一样？是否按照教师事先设计好的思路来欣赏音乐等等。教师既不了解幼儿，也不观察幼儿、不揣摩幼儿，只是用一个预先设置好的标准来评价幼儿，希望所有的幼儿都能完成相同的任务，学会相同的技能，这显然是弊大于利的。
要言之，幼儿的教学最根本的任务，就是要求教师在教学实践中废弃灌输，主张启发和引导。要重视音乐教育的整体性的评价。因此，我认为对音乐教育的评价应从三个方面着手。
一、音乐教育的评价要重视幼儿的情感因素。
音乐教育活动是一种情感活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间，以致能够让幼儿获得成功感，从而坚定幼儿的自信心。在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉，从心到身、从身到心，才能进入角色、进入音乐。
首先，教师要以自己的情绪表现感染和启发幼儿。不论是唱歌、跳舞、器乐演奏等，都应该充满感情，做到有控制地表现和渲染，和幼儿一起分享音乐的美感和自己的体验，如音乐游戏《小猫敲门》，教师从心理上引导分析，让孩子们意识到小猫的威武、勇敢、神气及老鼠的机灵、害怕，幼儿从心理变化中去找一系列动作的感觉，效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次，教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求，如《喜洋洋》是热烈奔放、喜气洋洋的；《牧童短笛》时而悠闲时而欢快；《摇篮曲》则如梦如诗，旋律细腻等。
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二、评价中要重视幼儿的探索意识与创造才能。
允许幼儿有不同的答案，鼓励幼儿能从自身去思考问题和解决问题，同时还要营造一种相互讨论的气氛。我们应该通过各种生动活泼的教学活动，让孩子们亲自去感受音乐中所包含的强与弱、快和慢、高和低、长和短、音色的分辨、节奏感、乐句的表现、曲式等，培养学习音乐的基本能力，并能启发其想象力，发挥其创作潜力。哲学家阿朗说：“播好种子，应该播在土壤里，而不是沙地上……。”教师一定要了解幼儿身心发展的特点进行评价，让幼儿在活动过程中不断进行自我学习，使他们的音乐素质“种子”在师生共同打造的“土壤”中自然地发芽、开花、结果。
记得一次律动《鸭子游水》时，我播放乐曲，让幼儿听完之后自由发挥想象力，并相互交流、讨论，然后再根据乐曲做各种鸭子游水的动作。小朋友们都跟着音乐节奏认真地作出各种各样的小鸭的动作。其中有个小朋友悄悄地跟我说：“老师，你看杭隆的动作！”，原来是杭隆自己在做一个身体左右抖动的动作。我看到好几个小朋友都在掩嘴偷笑，我什么都没说，而是让杭隆小朋友自己来解释为什么，小朋友说：“小鸭从水里上岸后，它得把身上的水抖掉啊，我看过的。”其他的小朋友都很认真地听着，一会儿大家都学着杭隆做起了这个小鸭抖水的动作。
三、音乐教育的评价要注重幼儿的学习过程。
过去，我们在教育教育过程中主要的精力和时间是在研究教材，即研究准备使用什么教材？如何把自己准备好的材料信息分在每一周每一天教给孩子？这些全都是教师预先制定、事先设想好的，而对于孩子可能会出现的反应、问题全凭教师自己的想法和经验加以假设，这样就使幼儿成了知识的被动接受者。而现在，一切正在悄悄改变，我们不光要研究教师怎么教，而且还要研究幼儿学会学习的方法。新《纲要》下的教育教学活动以幼儿在课堂上的自主合作、探索为主，关注的不再是教师的表现，而是师生互动、幼儿的参与情况，这一点是极为重要的。课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。
在教改实践中，我认为教师教育观念的转变是教改的关键。教师要教会幼儿动脑筋、敢于表现自己才是教育的根本。教学活动中幼儿在教师的组织引导下成了学习的主人，而教师在教学中的角色是个组织者、引导者、协助者、发掘者。音乐本身是一种表现艺术，因此，要让幼儿对音乐有自己的感受，鼓励幼儿在演唱、指挥、演奏、表达中自己去探索概念，跳、听、敲、想、画、编、讲的活动过程中提高音乐素质，锻炼各方面的能力，激发其学习的主动性、积极性、创造性。
只要教师尊重和关爱每个幼儿，相信幼儿的探索能力和理解幼儿的超想象的思维能力，并努力为其创设一个适应他们自由发挥和发展的良好的心理构成，使每个幼儿感到自己是集体的一员，坚信自己的能力并敢于表达自己的见解，那么他们的创造能力就会超出了教师的估计和想象。孩子们参与活动的兴趣和积极性就会不断增强、提高，在探索和创造活动中获得知识和美的培养。
参考文献：
1、《浙江幼儿教育研究文集》 新时代出版社 1999年10月1版
2、黄式茂，《幼儿舞蹈教学指导》，上海音乐出版社，1990年11月,第1版。
论文作者:王林红
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
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