弱智儿童不只是智力落后于同龄正常儿童的发展水平，同时由于整个心理发展迟滞，因此常有许多不良行为的发生，如缺乏应有的是非观念、反应迟钝、行为的自觉性较差等。纠正弱智儿童的不良行为，培养其良好的行为习惯，一直是困扰弱智教育工作者的一个困难而又亟待解决的问题。
一、全面了解弱智儿童的身心特点及个性差异，是培养弱智儿童良好行为习惯的前提
全面了解自己的教育对象，并制定相应的教育措施，这是对教育工作的一种基本要求，也是教育工作者应该具备的一种最基本的能力。只有较好地了解学生，才能因材施教、有的放矢，从而达到预期的教育效果。作为特校教育工作者，我们面对的是个性差异较大的弱智孩子，这尤其需要我们花更多的精力来认识和了解他们，既要注意他们共同的身心缺陷和障碍，更要善于发现他们的个别差异性。当然，对学生的全面了解既要研究学生的成长档案，做好家访，咨询以前的带课教师，更要注重对学生的细心观察。作为弱智儿童的老师或班主任，我们要随时注意留心观察，要善于从他们的一言一行中发现问题，在细心观察的基础上及时做好各种记录，特别是要注意加强对部分问题行为较多的学生的具体情况的记录和分析，为教育他们准备好充分的第一手资料。
二、建立良好的师生关系，是培养弱智儿童良好行为习惯的基础
没有爱就没有教育。弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与他人接触，这就更需要教师的关爱。因此，教师要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童，多和他们在一起做一些简单的游戏或活动，多在生活和学习上关心帮助他们。这样他们就会逐渐地信任教师，愿意与教师接触，而孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教师的习惯养成要求去做。
三、 采取灵活多样的教育训练方法，是培养良好的行为习惯的关键
首先要帮助弱智儿童建立正确的是非观。
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弱智儿童，特别是重度弱智儿童，由于智力发育问题，交流起来很困难，你说的他听不懂，而他们的需求又无法用语言正确地表达，常以哭叫来表达自己的诉求，在他们心目中什么是对的、什么是错的、应该做什么、不应该做什么是模糊不清的。这就要求教师首先要和他们建立起互相理解的沟通方式，可以是简洁的语言，也可以是动作或表情，让学生逐步地明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的是非概念，从而能规范自己的行为并能作出正确的自我评价。
其次要培养弱智儿童的自信心。
弱智儿童由于智力不足，行为能力受某种局限，往往使他们的自信心受到不同程度的损伤；加之周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受到挫伤，会使他们自信心丧失，严重影响他们身心的发展和缺陷的补偿。为此，教师要多给他们创造成功表现的机会，多表扬、鼓励他们。
俗话说“好孩子是夸出来的”，对于弱智孩子更要这样做。要想孩子取得进步，就要多对你的孩子竖起你的大拇指。哪怕是孩子的一点微不足道的进步，甚至是在老师手把手的指导和帮助下取得的一点成绩，我们也要给予他们充分的肯定和鼓励。老师的一次微笑和竖起的大拇指往往能给弱智孩子以极大的激励，让他们较好地体验到愉快的情感，从而更好地强化和巩固自己积极的、良好的行为习惯。
第三，从弱智儿童的日常生活抓习惯养成。
我国著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，主张让儿童在生活实践中学习技能，养成良好的行为习惯。这就要求我们要从弱智儿童的日常生活抓起，并注意常抓不懈，例如用餐的坐姿以及饭前饭后要洗手的卫生习惯的培养，把它贯穿于用餐过程中来加以引导和训练。
第四，结对互助，共同提高。
弱智儿童也各有自己的优缺点，教师可根据学生的实际情况，引导同学们按自愿的原则结成“一对一”的好朋友，让他们在活动、劳动、学习等方面相互主动帮助和关心自己的好朋友。这样既能较好地调动训练双方的主动性和积极性，又易于相互从好朋友示范性的言行中受到启发和感染，从而能较好地矫正自己不良的行为习惯。
四、持之以恒的教育态度是巩固弱智儿童良好行为习惯的根本保证
正常儿童良好行为习惯的形成和发展不是一帆风顺的，而是一个波浪式的反复和发展的过程。对于弱智儿童来说，这种特点就表现得更加突出，主要是因为他们的自控能力和行动的自觉性较差，因而他们身上表现出来的问题行为往往更容易反复。
在对待弱智孩子的教育过程中，如果没有持之以恒的态度，就容易为弱智孩子进步过程中的反复现象所迷惑，因为缺乏坚持的信心和耐心，一曝十寒，其结果只能是收效甚微。作为弱智教育工作者，我们要做好充分的思想准备，不能急于求成，对弱智孩子行为习惯的养成既要有信心又要有恒心。我们要满腔热清地关注孩子点点滴滴的进步，并能冷静地分析与对待孩子前进中的反复现象，坚持耐心地引导和教育，这样才能较好地巩固和强化其良好的行为习惯，取得比较理想的教育效果。
论文作者:王立荣
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第138期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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