王潜华
园林一中
摘要：浅谈思维导图在中学语文教学中的应用
关键词：浅谈思维导图在中学语文教学中的应用
思维导图由颜色、图象、关键词、曲线等要素构成，通过发挥大脑思维的"想象"与"联想"，达到充分挖掘大脑的创造力与记忆力潜能的目的。将思维导图的这一特点，运用到平时的语文教学中，能更快更简洁明了的进行语文知识的梳理，帮助学生建立完整的知识框架体系，对文本内容进行有效的资源整合，使得学生迅速掌握文本内容，了解文本的相关知识，达到高质量学习的目的。启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习的效率。所以，我在语文教学中从以下几个方面进行尝试：
首先，利用思维导图，完成课文预习，让学生快速掌握基础知识。学生预习课文时可以将作家作品、写作背景、文体知识、文章内容、课文生词用思维导图形式呈现出来。让学生先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解，从而更好的理解和掌握基础知识。
其次，利用思维导图，完成每个单元的总结和复习。利用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰的思维导图，可串珠成链,变形散为神聚，帮助学生构建清晰的单元知识网络。在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。更直观更形象，更适合学生在复习中运用和实践。凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。从思维导图上，能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体把握每篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成课文复习任务，达到意想不到的效果。
再次，利用思维导图，提高文言文背诵效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆背诵文言文是大多数学生比较头痛的一件事，文言文不像现代文那样符合我们的现代汉语的语法规律，而且文中还有许多生僻字，一些通假字，古今异义词，词类活用，倒装句等，加大了学生背诵文言文的难度。思维导图可以在一定程度上解决这个问题，让学生通过所熟悉的画面来帮助记忆。比如《核舟记》篇幅较长，很难背记。学生可以利用思维导图的提示进行理解性记忆。可以在核心部分画一条船。由船展开分支，船中间部分标识为船舱，船舱再由小窗、雕栏、对联展开。小窗提示为数字4和8，雕栏提示为开关，对联提示为右左。船头部分由鲁直、东坡、佛印展开。东坡提示为峨冠、多髯、右手卷端、左手抚背、现右足、两膝相比。鲁直提示为左手卷末、右手指卷、现左足、两膝相比。佛印提示为弥勒、袒胸露乳、矫首、右膝、右臂、左膝、左臂。船尾由左右舟子展开，右舟子提示为椎髻仰面、左手、右手、右趾、啸呼状。左舟子提示为右手、蒲葵扇、左手、炉、壶、视端容寂、听茶声然。船的顶部由题名、篆章展开。题名提示为文曰、蚊足、了了、色墨。篆章提示为文曰、色丹。利用关键词和线条把文言文的内容画成思维导图，图文结合，梳理出清晰的文章脉络，将抽象的文言文内容变为形象化的图象后，再通过联想和想象来背记文言文就简单的多。
最后，利用思维导图，完成名著阅读。名著阅读耗时间效果也不好，把时间给学生阅读了，学生也的确是看了，但看过之后并没记住文中的人物性格及相关情节。这就需要思维导图来帮助学生回忆名著的相关内容。学生读完一部名著后，可以将每一章的内容或重要情节的相关人物用关键词或线条串在一起，用不同的色彩标识出人物不同性格，做成思维导图。学生在将每一章节的思维导图整理在一起，复习该名著时只须对着思维导图记忆即可。这样既可以帮助学生迅速掌握名著内容，同时也有利于掌握名著中每个人物的性格。
总之，思维导图是一种文字与图形相结合的思维方法，它简单、直接、形象，特别适合梳理初中生的思维路线。把它运用于语文教学中，能让学生将新知识整合到已有的知识体系中，从而提高记忆能力和建构生成知识网络。所以我还会不断的拓宽思维导图的适用范围，使思维导图深入到学生们学习语文的方方面面，给学生们营造一个轻松、智慧的学习氛围。
论文作者:王潜华
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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