一、分析高中生物课堂教学的现状（一） 物课堂高中生 关于教师教学的现状现在的高中生物课堂 让 别教育现状不是 人特 满意，往往会出现很 本 该存 譬如老 课 了 课堂多 不应 在的问题， 师讲 只是为 完成 教学大纲任务才 本 责 矢讲，而不是 着对学生负 的态度有的放 ，有理有据 输课堂 很难 造 效 习课堂的传 内容。 打 出高 的学 氛围，常常出现照本宣 以 课 作 课科， 完成当日授 任务为主，把教材当 是讲 的道具 用 提 专 去 积，不够 心，不太注意 高自己的 业水平，也不太 考虑极 变 以最 合 角 课的转 自己的教学方式， 适 的 度和形式完成 业状况，忽视了课堂 魅 引 限 承担的 力，不够吸 学生有 的注意力，而是起 最 本 课 了 种 物完成 基 的授 内容就草草 事。这 现状令人对高中生教学的前景十分担忧。
教师是教学课堂 指导 所以的 者，也是领路人， 教师的教学态度和教学质量 直接 习 课深会 影响学生对学 的完成情况，教师的授度和授课能 直接 收 以 课堂 兴趣力也 对学生吸 的程度 及对于 产生的产生重大影响。
（二） 物课堂 习高中生 关于学生学 的现状学生，是课堂 能 确 课堂 能的主体，是否 正 理解 内容， 消化多少以 很 上都 决 端 习及消化的程度， 大程度 取 于学生是否 正学 态度，是否把学习 了首位 以 能 能 课上 课放在 ， 及 不 完成 的任务， 下积极 习 效 习目 以 习效练 ，有 的处理当日的学 标 及学 率。但是现在的学生有一半以上都比 由 都 习 了较自 散漫，在家 是独生子女， 惯娇生惯养，对自己的未来很 比 所以少有 较长远的打算和考虑， ，认 习 习上 很为学 只是一个过程，不太把生活的重点放在学 ，也 少在乎学习 效 习 选择最 合 谈的 率，不太考虑学 中 适 自己的方式，更不上联 实际充 用时 习系 分的利 间完成自己的学 任务。
更多的学生不会利用 时 得 握自己的 间，不懂 更好的把 自己的理解能 开 最 上 课堂 收力， 发智力，在 大程度 为 吸 程度打下良好的基础。在心理上 很 视 尤其不是 重 自己对学业的完成情况， 是高中生物比 难并且抽象 反 让较 的学科，常常 映出不爱学的状态， 高中生物 变得越来越难以教学 完成。
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二、提 物课堂 具高高中生 教学的 体方法（一） 物高中生 教学的研究方式如果 效提 物 首 做 课 跨越想有 高高中生 的教学水平， 先 好 程的工作 让 种 维 上 种 做， 学生在一 思 理念 成功转向另一 研究方式， 好衔接 作 首工 是教师 要任务。
譬如 与 结 时 物表 抽，在研究病毒 细胞 构的 候，高中生 现的的象 维丰富 与实际没 联思 ，思考过程过于复杂，教学多数 有紧密的系，并且没 直 托 能 靠 象来有 观的依 ，只 依 想 完成教学过程，或者是电脑课 给 起 无 按照 维件， 学生一个 码的理解思路， 法 正常的思方式和逻辑思维 决 实 所以 深解 问题，分析 验内容。 教师在 度和广度上 时 指导 让 课 时同 加强对学生的 ， 学生在研究 题的 候有的放矢 上 课 握，这对学生在整体 对 程的把 有着十分重要的意义。在对生物实 行 时 量 从实 角 从验进 分析的 候，尽 不要 验的 度出发，而是生物 模 实际 却 维教学 型考虑，客观 但是 超出一般逻辑思 的方式，培养生物教学特有的分析方式。
（二）根据 来 物 兴趣学生的特点 培养学生对高中生 的考的影响，初中生物教学没有受到应有的重 。这种状 既不利于生物众所 兴趣才 最 老 所以 让周知， 是 好的 师， 只有 学生对高中生物充 兴趣才能真正意义上把这个较难的科目充分了解，积极学满习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并且 变成爱好，才能慢慢在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣 时都存在，只随是在 着课程难度的增加， 的会被 弱，由于高中生物的研随 慢慢 削究课题更加深入，更加高难，所以学生的兴趣就 变得所剩无渐渐几了，于是就有必要在学生的角度是 一些兴趣的要求，降低 慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加有 力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的 斥心理毅 排和 感。
恐惧三）合理的 导和启发对培养学生对高中生物 思维的（ 诱 逻辑作用在教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生 的涩讲述课堂 效很 且合 导 让内容有 多倍，而 理的诱 学生， 学生养成正确的思维理念与 合高中生物教学的思维方式是对日后的教学非适常有 助的。
帮而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，而且在课后记 也有着十分显著的成效，这种理解的方式可忆以很长时间都对学习的内容有深刻的记 ，在 的时候也比较忆 考试长应用，因为这种学习不是 单的记录了机 的记 ，而是在擅 简 械 忆自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更 合激发学生的适学习潜能。
对于这种比较 的科目，教师可以选择鼓励学生相互探晦涩讨，灵活的处理学生对于知识点的理解程度。当学生之间的探讨达到一定程度的时候，自然会较为深入的理解教学内容，这时候学生直接因为寻求正确答案时候的争论，在课堂分析过程中就显得尤为重要，可以充分的理解习题要求， 知每一个已知 件，熟 条对每一个步骤都了如指掌，并且 有自己的观点，相互之间为了拥争论最 的结果， 已对课题的过程分析的十分 ，而且自己终 早 详细在 一点上出现问题，在 一个环节失去了对分析的掌握，大家哪 哪都已经基本上有 了， 经过教师的稍加指点，就可以产生事数 再 半的教学效果。而且这种问题学生由于自身参与的成分较多，功倍对此类问题的记 也比较深刻， 化吸收的程度也比较完整。
忆 消
论文作者:孙爱忠
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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