2013年新课程高考理综物理试卷评析与教学反思，本文主要内容关键词为：新课程论文,试卷论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、评析2013年新课标高考理综物理试卷
2013年新课程高考理科综合试题坚持以能力立意为主导，立足基础、推陈出新、区分度合理、难度适中，全卷无偏题、怪题。以力学和电学考查为重点，同时兼顾选拔人才的功能；考题围绕力、物体的直线和曲线运动、能量的观点、电场与磁场以及电磁感应等主干知识展开，电磁学是2013年新课标高考理综物理试卷的主要内容，较去年的电磁学、电磁感应所占的比重有所增加。
2013年选择题最明显的变化是单选题与多选题分开，题中明确地指出哪几道题为单选，哪几道题是多选，很大程度上降低了难度，也为考生在分秒必争的理科综合考试中节省了时间。同时今年的选择题体现了测试功能多样化、覆盖知识广，同时对实验题与计算题未涉及知识点的补充，很好地完成全面考查学生综合物理素养的功能。在选择题布置中既有重要主干知识的考查，又兼顾了物理思想与科学方法的渗透，如第14题凸显物理学的人文性，要求学生感受科学探索经历、总结出结论，第15题考查电场强度的矢量合成中渗透对称法与等效思想；建立正确的物理模型，应用数学知识表达物理模型是高中物理的较高能力要求，考题中也得到了反映，如第17题是电磁感应中的“杆+导轨”模型，第16题是带电粒子在电场中运动的模型，第18题是带电粒子在有界磁场中运动的模型，第20题是万有引力与天体运动的环绕模型等；同时在题设中交代、选项设置中注重审题能力的考查，如第19题对x-t图分析，除正确理解图象的“轴、截距、斜率”含义外，还应审慎地考虑选项所表达的“a、b在
时刻相遇”与“a追上b”或“b追上a”的本质区别；第21题从v-t图象中分析发现飞机在0.4～2.3 s间所受的合力恒定，但并非“阻拦索的张力”恒定，这里就要求考生必须有良好的分析习惯与严谨的态度，以上两题考查的点可能正好是学生的“软肋”所在，此处失分是最大的冤屈，真可谓：不怕你不知道，就怕你不缜密。
整体上看实验题相对平稳，仍沿袭往年力、电实验搭配、一小一大（题目分值与知识容量设置大小）的格局，试题重应用、求创新，既考查基本仪器的使用和读数，又重视考查实验基本原理的分析；第22题是一个较常规的力学实验，光电门与游标卡尺两个很熟的器材再次出现，从实验的设计看到命题人很注重与生产生活相联系，注重实验的实际可操作性，同时兼顾考查学生的分析实验、推导计算能力。第23题是个组合式的实验题：考查多用电表的原理与测电源的电动势与内阻，而这些都是高中物理的重要实验，与生活实际联系紧密，题设用等效思维植入电源，利用实验操作为导引，要求考生切实弄清实验方法，从原理入手找到解题突破口。
计算题的整体难度与去年持平，考查的角度新颖，让考生耳目一新。第24题是一个直线运动的知识，两个物体从不同出发点分别沿+x、+y轴方向由静止开始，做匀速直线运动、匀变速直线运动，运动种类常见，文字内容平实，但怎样理清二者间的关系是本题的关键所在。要求考生把文字转化为物理图形，两质点的运动在相等的时间内空间位置上的关系，需要结合对胡克定律的理解和从已知条件中发现隐含内容：任一时刻R到A、B的距离之比都是1:2，再利用数学知识求解，整体难度中等，有一定的区分度。此题以纯文字形式展现，给考生的阅读量与信息量较大，而这种情况又恰恰出现在分秒必争的理科综合考试中，应该说对考生是一个不小的挑战，可见命题人在推陈出新方面做足了工夫。
第25题为压轴题，考查电磁感应中的“单杆+导轨”的模型，从中折射出新课程必考部分没有哪部分是重要的，哪部分是次要的，避免复习中的急功近利思想作怪而压题、猜题，对高中物理教学具有指导意义。其实本题设置的起点低，落点实。第（1）问冷静分析后较容易得分，第（2）问是电磁感应中的等效电源给电容器充电，其实就是电磁感应中的力与运动的分析，单杆所受的安培力对应的电流是感应电流，同时也是充电电流，理解到这一点就很容易与第（1）问联系起来，然后正确受力分析，由牛顿第二定律求得杆的加速度恒定，即单杆做匀加速直线运动。此题难度相对平稳，只是在理解与推导上作了考查要求，但是以电磁感应的问题出现，改变了以往以电磁场综合压轴的面貌，对考生有一定的冲击，再次体现理科综合物理命题呈现方式灵活，稳中求变，体现命题思想的能力立意之所在。
选考题的题型保持结构稳定，难度也不大，选项的设置与往年没有多大变化，属于常规题型，也是学生较容易得分的试题。第34题第（1）小题考查对简谐波动图象的认识，简谐运动作为高中物理中的五种基本运动之一，其运动的形式也较为特殊，学生在理解上有一定的难度，与大学普通物理学联系紧密，但作为具有选拔功能的考试，它成为考查的热点也就在情理之中了。第（2）小题是将教材中的习题改编的，考查光导纤维中光的折射与全反射的知识，源于课本，陈题翻新，给选考部分的复习明确了方向：紧扣教材与考纲，抓住基础，突出重点。第35题第（1）问是核反应方程，考查核反应的守恒，第（2）问是两物体的“一动一静”弹性碰撞模型中的动量与能量守恒，考查的目标常规，情景交代清楚。此题对考生的力学分析能力与推导能力要求较高，是为高等学校选拔人才而准备的。
二、教学反思
1.深入研究大纲、考纲及高考试题
新课程高考的大纲及考试说明是高考的指挥棒，加强研究可以使我们的教学少走弯路，达到事半功倍的效果，要把《考试说明》与高考题、样题结合起来研究，准确把握高考的命脉。《高考“理综”考试大纲的说明》指出：“试卷中多数试题所考查的能力要求是针对大多数考生的，但也有一定量的试题是针对部分考生的，其目的是进一步区分能考入高等学校的考生的能力水平，以便不同类型的高校和相关专业挑选。”还有少量能力要求较高的试题，这类试题所给出的物理情境可能是考生平时学习中未遇到过的，是所谓的“生题”……“生题”要求考生能灵活地运用学过的知识，独立地进行分析、综合，灵活处理物理问题，并得出结论。这类试题所占的分值虽不多，答对与否一般不会决定考生能否上录取分数线，但很可能会影响到被哪一类高校录取。
2.让学生跳出题海，教学生学会分析
学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和哪种类型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答，其思维方式是回忆。另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的物理情景，并进一步转化为具体的物理条件或数学条件，明辨题目情境所体现的物理变化特征，思考物理条件之间的相互制约关系，选择恰当的物理规律，运用合适的数学方法解决问题，其思维方式是分析。
把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是最好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，而不是学生的体会。甚至于把各种情境题目的解答也称之为“××法”，让学生记住答案的公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。
具体问题具体分析（包括题意分析、制约关系分析、多解性分析、合理性分析、数学关系分析等）的习惯和能力，是解答“生题”的基本素质。难题通常并不难在知识上，提高“具体分析”的能力，是解答“生题”的关键。对题意的具体分析、对多解性的具体分析、对合理性的具体分析、对题目中数学关系的具体分析等。教师应该通过对例题的讲解让学生学会“具体分析”，而不是记住类型。培养学生具体分析的习惯，而不是死套“方法”，在不理解的情况下套用结论，学生分析能力得不到培养，由于问题的条件经常发生变化，“记住”的答案不能解决问题，造成答题错误。
大量题目的重复训练，只能助长“模仿”，无法形成“具体分析”的习惯和能力。教学过程中教师应精选例题，通过对例题条件的分析教会学生建立物理模型，培养学生运用物理知识解决具体问题的能力，让学生形成具体问题具体分析的习惯，并非让学生在题海中积累经验，把学生从题海战术的体力劳动中解放出来；教师平时在课堂中习题教学的做法影响学生的思维习惯，学生的思维习惯是学生的基本素质。
总之，平时教学过程中完成教学内容的同时要注重学习方法的渗透，讲解知识的同时更要注重学习能力的培养。必须让学生在解决问题的过程中，形成相关的学习行为，这些行为习惯的积累与养成，才能升华为相应的能力，才能让学生见山开路，遇水架桥。