拜城县第二小学 新疆 阿克苏地区 842300
摘要：为了适应教育改革与发展的新形势，构建面向21世纪小学数学教学的新体系，我们对小学数学课堂教学进行了深入地分析研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应"创新型"人才的培养和全面落实素质教育。为了彻底改变这样的状况，我校以创新精神作指导，创设了“251”高效课堂教学模式。“251”课堂教学模式是我校在新课改要求下，通过学习和借鉴外校课改经验，并结合本校教学实践提出的新的课改模式。其核心思想是：以学生为本，以学生合作探究教师激励为主的教改模式，体现了生本课堂教学理念。实现了“教的课堂”向“学的课堂”转型。
关键词：高效课堂；小学数学教学；探索；应用
“251”中的“2”指学生学，老师教。“5”指师生双向互动的五个环节，学生的质疑——合作——探究——展示——达标;教师激趣——参与——激励——引领——测评。“1”指一节高效课堂教学。其实施的主要意义在于：突出提高学生学习的主体地位，尽可能发掘每一个学生的潜能，促进学生全面而充分地发展，在课堂学生通过质疑——合作——展示——探究——达标，在教师的激趣——参与——激励——引领——测评过程中掌握知识，获得能力，陶冶情操，张扬个性，真正成为学习的主人，最终实现高效课堂。
一、怎样才能实现“251”高效课堂
我校教师主要抓三个环节：（一）抓课前。教师在每节课前都要做到精心备课，科学的设计教学环节，吃透教材，与此同时还要大量的收集与本节知识相关的一些材料，丰富教学内容，当然在备教材的基础上还要备学生，了解学生的知识基础并于合理的设计教学内容。同时也要抓好学生的课前预习，尤其是数学学科，预习的效果好坏直接影响到课堂的教学效果。所以抓好课前的准备是实现高效课堂的基础。（二）抓课上。在课堂上教师要把学生放在主体地位，关注每个学生的发展，合理的安排教学活动，让每个孩子在40分钟内都有收获，并且效益要高。在课堂上尤其要注重学生思维能力的培养，着眼于学生长久的发展。（三）抓课后。也就是教学反思，以往我们一直也在做教学反思，但我认为高效课堂让我们反思的更多应该是本节课我们哪些地方做到了高效，哪些环节还是无效，或者是低效的，这样更有利于我们发现不足，寻找差距，做到真正的高效。
二、教师在“251”高效课堂上的角色
“一当倾听者，倾听学生在说什么，思维跟着孩子走，此时无声胜有声；二当点拨者，当学生的说法出现偏颇时，及时点拨，让学生看到柳暗花明又一村；三当煽动者，把课堂学习的氛围煽动起来，把学生学习的兴趣调动起来，一石激起千层浪；四当干预者，掌握好课堂学习的大方向，当学生走偏时，能及时引导回来，当学生争执不休时给出明确决断，干预而不干涉，心中自有青山在。”
三、“251”高校课堂的组织形式
我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。
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在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的耐心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。例如，在一节教学"分数工程问题"的数学课上，学生们根据际问题和自己的理解水平，分别列出了两个算式：1÷和1÷（1÷10＋1÷15）。各自把自己的算式讲得明明白白，头头是道，争论非常激烈，老师又不便过早下结论。这时，突然有一个同学在几位同学的支持下，很及时地发表了这样的意见："来到我们这个年级对分数的知识已经掌握得比较好了，为什么不用简便的方法解题，非要倒退到中年级的水平不可呢。我们的看法应该采取第一个算式。"几句话，把全班同学说得鸦雀无声，很快地统一了意见。
四、“251”教学模式推行探索式、讨论式的教学方法
我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。1.从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。例如，在学习"圆的认识"的课堂上，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具--一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画回时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。
2．积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，往往被过于严肃的"管教"和"八股式"的套话，把好问好学的积极性压抑了下去。为了改变这一状况，我们提倡教师办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。例如，在教学"求一个数比另一个数多几的应用题"的课堂上，学生们用摆实物、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系，建立自己的解题思路。互相交流想法时，有的学生没有用"同样多"、"分成两部分"等字眼，却拿了一根长纸条和一根短纸条，对齐一头做比较，然后大声说："从长的上去掉这一块（与短的同样多的部分），剩下的就是多的，所以用减法计算。"虽然语言不那么准确、完整，但可以看出他对求相差数的实质是理解了。老师高兴地点点头，示意只要让同学听明白就行。他很自豪地与学生们交换着眼神，表情中流露出对问题理解的自信。待教师引导全班同学进行系统总结时，他表现很活跃，在不断吸取别人表达方式的基础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。
如今，在拜城县第二小学的课堂上，预习、合作、展示、探究、达标，颠覆了传统的学习方式，导学、参与、激励、引领、测评代替了原有的教学方式。这种主体多元高效课堂理念系构建的全新的学习方式和教学方式，让师生的生命状态发生了质的变化。
论文作者:周建琼
论文发表刊物:《科技中国》2016年6期
论文发表时间:2016/10/18
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