广西桂林市荔浦县马岭镇中心学校 546601
摘 要：新课改理念将高效课堂作为小学英语课程教学的主要目标，这就对其教学活动提出了新的更高要求，传统的教学模式已经不能满足新的教学目标的需求了。而构建高效课堂的核心是创新传统的教学模式，以激发学生的学习兴趣为切入点，充分尊重学生的学习主体地位，从而使得学生都能以饱满的热情投入到教学活动中，最终切实提高教学实效。本文就如何构建小学英语教学高效课堂的策略，进行了详细的探究。
关键词：构建 小学英语 高效课堂 有效策略
在素质教育背景下，高效课堂指的是在有效课堂的前提下，高质量完成教学目标与教学任务，并取得较好的社会效益与影响力。但是受到应试教育的长期影响，当前很多小学英语课堂教学普遍沿用的是传统的教学模式，这种以教师为中心的教学形式很难激发学生的学习积极性与主动性，不利于学生学习兴趣、创新能力、学习能力的显著提升，制约了教学实效的快速提升。
那么，在小学英语教学中如何才能实现高效课堂，是教师急需思考的问题。
一、努力激发学生的学习兴趣
在调查中发现，当前小学英语课堂教学成效一直处于较低状态的主要原因，是因为学生对教学活动的参与兴趣不高。而小学生的年龄特点决定了他们学习新事物的主要动力是对该事物有浓厚的兴趣，因此教师在日常教学中应充分利用学生的这一特点来组织教学活动，从而最大限度地激发学生参与教学活动的积极性，进而使得他们都能充分发挥自身主观能动性学习英语基础知识，最终切实提高教学实效。这就需要教师通过观察发现学生感兴趣的日常事物，或者通过谈话、问卷调查等形式全面了解学生的学习能力、兴趣爱好、个性特点及知识背景等情况，在此基础上将学生感兴趣的事物或问题与具体的教学内容结合在一起设计教学方案，尽可能使得教学过程与形式完全符合学生的学习兴趣与需求，从而使得他们都能在学习中感受到快乐，在快乐中获得丰富的英语知识。
比如，在学习人教版小学英语六年级下册《Let’s take a trip！》一课时，教师就可以学生的兴趣为中心组织教学活动。在实际操作中，教师在了解到学生都对自己旅行中的见闻有很强的分享兴趣之后，就可将教材中的生词、重点句型训练和学生的旅行经历结合在一起，鼓励学生用英语和同学分享自己在旅行中遇到的奇闻趣事，并尽量用到教材中的单词与句型。教学实践表明，由于学生普遍乐于分享自己旅行中的见闻，因此都能积极地应用新的单词与句型与同学进行交流，从而使得他们在具体应用中更加牢固地掌握教学内容，进而使得他们都能真切地感知到英语语言的作用与魅力，最终切实提高教学实效。
二、构建和谐融洽的师生关系
在小学英语课堂教学中，融洽的课堂环境是构建高效课堂的基础与前提，而教师与学生是最活跃的因素，他们之间关系是否和谐直接影响了教学成效的高低。在传统的教学活动中，教师处于主体地位，是课堂教学的控制者与管理者，教学方式是单向的知识灌输，忽略了学生主观能动性对教学质量的巨大影响作用，并且还限制了学生思维的发展，不利于教学效果的优化。而在新课改背景下，师生之间是平等的朋友关系、学习伙伴关系，教师只是教学活动的组织者与引导者，其主要任务是为学生的学习服务、将自己的学习成果与学习技巧分享给学生，这就需要教师在教学中放下以往高高在上的姿态，以平等身份与学生交流、探讨、合作。因此，在具体的教学过程中，教师应激励学生尽可能多地参与教学活动，不仅参与教学素材的选择，而且还应参与教学方法、教学过程的设计，将学习主动权归还给学生。并且，教师还应主动关心学生，积极帮助学生解决他们在学习和生活中遇到的困难，从而使得他们能真切地感觉到教师对自己的信任、在乎、肯定与赞赏，进而促使他们主动将自己的所思所想告知教师，为教师合理调整教学方案提供精准依据，最终不断优化教学成效。
比如，在学习人教版小学英语五年级下册《Look at the monkeys》一课时，教师就鼓励学生对教学活动提出建议，并将合理建议加以应用，从而尽可能设计出符合学生学习需求的教学方案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对教学方案中不够合理的地方，学生也敢于告知教师，使得教师可依据学生的实际学习情况及时加以调整。教学实践表明，在和谐的师生关系中，教学互动更加频繁、有效，教学环境更为活跃，学生参与教学活动的积极性更高，从而为高效课堂教学目标的实现创造了有利条件。
三、灵活选用多种教学方法
传统的小学英语教学活动普遍采用的是“灌输式”、“填鸭式”教学模式，这种单一、枯燥、生硬的教学方式极易挫伤学生的学习积极性，久而久之会让学生产生逆反心理，甚至对英语学科丧失学习信心。为有效解决这一问题，教师应将学生特点与教学内容有机结合在一起，灵活选用恰当的教学方法组织教学活动，从而有效提高教学过程的生动性、趣味性与有效性。小学生普遍具有爱玩、爱动、好奇心强、荣誉感强、争强好胜等特点，教师在教学中可将具体的教学内容和学生的这些特点结合在一起设计教学方案，尽可能满足学生的心理特点，以有效激发并维持学生参与教学过程的积极性。
比如，在学习人教版小学英语五年级上册《What’s your favourite food？》一课时，教师就可用情境教学法组织教学活动。在实际操作中，教师可借助多媒体设备为学生营造出逼真的超市购物的教学情境，然后让学生两两分组，一个人扮演顾客、一个人扮演售货员，就本课的生词“tomato、tofu、green beans、fish、potato、pork、cabbage、mutton、 eggplant”及主要句型“What would you like for lunch？I’d like…”展开练习。教学实践表明，与传统的死记硬背教学方式相比，学生在生动、逼真的购物情境中更加自然地开口用英语进行交流与对话，从而在具体的交际活动中扎实掌握教学内容，并不断提高自身的口语交际能力，最终有利于教学实效的大大提升。除了情境教学法外，在小学英语课堂教学中可用到的生动、有趣的教学方法还有游戏法、比赛法、舞台剧法等，教师在教学中可依据教材内容和学生特点灵活选用恰当的教学方法。
四、充分尊重学生的个性特点
由于每个小学生的生活背景、知识结构、性格特点、兴趣爱好、家庭情况等各不相同，因此他们在学习能力、学习需求上也有很大差异，这就需要教师在教学中依据学生的个性特点将其合理分层，大胆摒弃传统的一刀切的教学模式，有针对性地制定分层教学方案与教学目标，以促进全体学生的共同提高与进步。教师可依据学生的英语基础将其合理分组：基础薄弱的学生划分为基础组；基础较好的学生划分为发展组；基础扎实的学生划分为培优组。在分组的基础上根据每组学生的共同特点有针对性地制定与之学习能力、学习需求相一致的学习方案，使得每个学生都能在教学中发挥个人优势、获得一定进步。
比如，在学习人教版小学英语四年级下册《What time is it? 》一课时，教师在学生合理分组的基础上，可指定三种教学目标，基础组学生只需学会本课主要词组与单词“music class，P.E.class，English class，breakfast，lunch，dinner”；发展组学生应在掌握课本词组及单词的基础上，会应用“What time is it？It’s nine o’clock.”这两个句型进行简单的交际；培优组学生在扎实掌握词组与单词的基础上，还应灵活应用“What time is it？It’s……”这两个句型完成交际任务。教学实践表明，分层教学法充分尊重了学生的个性特点，满足了学生的个性化学习需求，可让每个学生都在教学中获得进步并体验到成功的喜悦，有利于提高他们的学习积极性与自信心，有助于教学实效的显著提升。
总之，英语学科是小学教育阶段的一门重要课程，其教学实效的高低直接影响了学生英语素养及应用能力的高低。因此，在日常教学中教师应以学生兴趣为中心，灵活选用多种教学方式，并重视和谐师生关系的构建，从而使得每个层次的学生都能在课堂教学中获得较大发展。
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论文作者:吴绍德
论文发表刊物:《中小学教育》2016年8月总第250期
论文发表时间:2016/8/14
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