“自主—合作”型教学法在英语课堂的应用研究，本文主要内容关键词为：教学法论文,自主论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今世界，全球化趋势愈演愈烈，语言在全球化进程中扮演着越来越重要的角色，尤其是英语。据资料显示，70%以上的科学家阅读英语，85%的电子邮件用英语书写，90%的电子搜索系统用英语储存信息，可以看出，英语对世界的影响越来越大。同时，越来越多的人意识到，英语不是少数几个国家的私有财产，而是全球通用的媒介，谁使用它，它就属于谁。作为融入到当今世界的重要一步，我国的英语教学已经走过了几十个年头，取得了很大的成就，为国家培养了大批语言人才。但传统的英语教学模式越来越不能适应社会的需要，教学方法陈旧，教学理念严重滞后，改革势在必行。中学英语教学改革就是要改变过去的“填鸭式”教学方法，改变过去教师在课堂占主导，改变过去过分重视语法和词汇的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
一、从接受学习到自主学习
现阶段我国实行的是九年制义务教育，英语是中学生的必修课，但大多数中学生根本不知道为什么要学习英语，应该树立什么样的学习目标，不能正确认识到英语课程的特殊性，片面地以取得高分数为目标，把英语学习的主要任务简单地当成知识的学习，而实际语言交流技能的习得就成为了非直接目标，这样就造成了学生在课堂上被动地接受老师讲授的知识，对老师的讲授言听计从，从不提出异议。学生虽然学习了不少的语法和词汇，但由于忽视了语法和词汇的实际运用环境，使的他们在实际运用中出现了很多问题，诸如“Good Good Study，Day Day Up.”的玩笑和“他是教书的。”会被学生翻译为“He teaches book.”的尴尬。在此背景下，教师要努力让学生实现从接受学习到自主学习的转变。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。自主学习倡导以学生作为学习的主体，以学校，家庭和社会为载体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑和创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在此，我们不禁要问，怎样实现从接受学习到自主学习的转变呢？
1.培养学生的主人翁意识，树立正确的自我概念
中学生大多数是13-15岁的孩子，正处于青春发育期。他们对外部世界渐渐地有了更多的了解，自我意识逐渐增强，在模糊中树立自己的世界观和人生观，但这个年龄阶段的孩子容易叛逆，有时过于强调自我。传统的英语教学模式中，一方面由于多数中学，老师着重强调机械、重复和模仿练习，学生也已经习惯于通过老师的直接灌输来获取知识，而不是通过自我探索来学习。如一个小孩学习“拿钥匙开锁”，传统的教师会温柔地拿起学生的手对准钥匙槽口，“Hand by hand”，手把手地教，一次又一次地重复，很快学生知道了怎么开锁，但学会之后，学生的兴趣也没有了。另一方面老师强调学生要听话，老师的话永远都是正确的，要认真听、认真记，在课堂决不能有什么异常之举，否则会被视为另类，会受到惩罚。
自主学习模式倡导树立孩子的主人翁意识，教师在课堂上要让学生深刻了解他们的个体差异，并认识到他们都是课堂教学中重要的一份子。西方心理学家Shavelson（1985）指出：“正确、积极的自我概念不但是取得教育所向往的结果的保证，同时更值得注意的是，他是教育的培养目标。”因此，教师要帮助学生树立自我意识，让他们认识到学习是一种自主行为，是自己的事、自己的行为，是任何人不能替代的、也替代不了的，不是学给老师或家长的，帮助他们树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的学习理想。中学生正处于激情碰撞的年龄，一旦他们意识到老师在关注他、重视他、自己是老师眼中很重要的一份子，他们就会被激发出巨大的学习动力。
2.帮助学生树立正确的学习态度，激发学习兴趣
英语学习的态度和学习成绩之间有密切关系。根据Allport的观点，态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织，对个人在与此有关的所有目标和情形中所做出的反应产生方向性和动态的影响。
对于中学生来说，多数学生缺乏正确的英语学习态度，认为英语是别的国家的语言，在实际的生活中也几乎没有机会使用到，英语对他们来说甚至是无用的，是一种课业负担，学习英语仅仅是不得已而为之，是为了通过考试，是为了考上重点学校。没有正确的学习态度，就没有学习的兴趣，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，学生也就失去了学习的动力，造成不少学生产生厌学情绪。
作为教师，要帮助学生树立正确的学习态度，让他们认识到学习英语的重要性，告诫他们不要“书到用时方恨少”。树立正确的英语学习态度，把学习带到生活中，让学生在不知不觉中学习，比如中学生会接触到许多电子产品，这些电子产品一般都有英文的说明书，可以尝试着让学生去阅读，学生有了要掌握使用电子产品的冲动，带着兴趣去学习，就会有意想不到的效果。因为，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，英语学习也是如此。
3.进一步提高学生自主学习的能力
学生一旦树立了自我意识，端正了学习态度，提高了学习英语的兴趣，就会激发出内在的巨大学习动力。他们就会主动学习、积极学习，这时老师要加以指导，进一步提高学生的自主学习能力。那么，如何提高学生的自主学习能力呢？笔者结合多年的教学实践，认为可以采取以下措施：首先帮助学生制定切合实际的学习计划，确定合理的学习目标。有了学习计划，确定了学习目标，学生的学习就有了目的性和方向性，在制订学习计划时，要帮助学生综合考虑计划的全面性。对于中学生来说，正处于身心发展的关键时期，在制订学习计划时，不仅要考虑到学习的重要性，也要注意身体的健康、心情的愉悦，要给学生锻炼身体、适当的娱乐留出时间；同时目标的设立要切合自己的实际，不要好高骛远。其次，学习计划和目标一旦确立，如何实施？一方面激励学生严格按照学习计划开展学习，决不允许有任何的“例外”，提高学生学习的自觉性；另一方面对学生的学习情况进行定期检查，了解计划的实施情况和目标的实现情况。最后，帮助学生完善自我评价机制，让学生体会到实现学习目标所带来的快乐，同时让学生明白，学习成绩仅仅是评价学生的一个指标，但不是唯一，全面发展才是关键。
二、“自主”到“自主—合作”的和谐统一
1.“自主—合作”型学习在中学英语教学中的优越性
马克思指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”的确，在整个人类社会中我们每个人不可能仅仅作为个体存在，而是社会的人。因此，在英语教学活动中，每个学生都不能单单作为个体而存在，他们是学生整体的一部分。在英语学习过程中，教师一方面要意识到学生的“自主性”，同时还要注意到“统一性”，通过学生之间和师生之间的相互合作，更好地促进英语课程的学习，达到和谐的统一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。“自主—合作”型学习就是自主学习和合作学习的有机结合，两者相互渗透，相互促进。自主学习是基础，合作学习是纽带，以合作学习和群体交流为主要途径，在民主、平等、和谐、热烈的课堂环境中通过个体学习、小组学习、全班学习等形式，实现学生的自主性、社会性、合作性和创新性。“自主—合作”型教学作为一种新型的教学手段，在中学英语教学中有其独特的优越性。
（1）培养学生的责任意识。现代社会中，不少人的责任意识逐渐丧失，遇到问题畏首畏尾，碰到困难知难而退，诚信意识缺失，在此环境下成长的中学生责任意识淡薄，往往习惯躲在老师和家长的身后。“自主—合作”型学习强调学生的主人翁意识和责任意识，学生要明确自己应该承担的责任，按时完成团队所赋予的任务。在当前环境下，由于多数学校缺乏外教，学生缺少和以英语为母语的人士的交流，在此情况下，学生要想学好英语，更应该树立责任意识，努力做中国和世界交流的纽带。
（2）增强学生的团队意识。现在中学生独生子女较多，个性意识过强，团队意识淡薄。通过分组合作，共同完成任务，各小组成员都能意识到团队的成员之间必须团结合作才能取得最后的胜利，学习过程中，成绩较好者可以帮助成绩较差者共同提高，从而有助于形成良好的班级氛围。英语之所以成为世界语，其重要特点就是包容性，他汲取了多种语言的词汇来丰富自己。在教学活动中，教师要向中学生强调这一点，共同努力，一起把英语学好。
（3）培养学生的领导能力和人际交往能力。小组的各个成员都有自己独特的性格，各小组的组长要学会怎样把小组成员团结起来，怎样把任务分配给他们，这样有利于培养了学生的领导能力。同时，小组成员之间要学会怎么相处，要学会宽容理解，才能发挥团队的最大能量，才可能实现“1+1＞2”，这样有利于培养学生的人际交往能力。在英语教学活动中，教师要注意发挥团队的作用，引导成员之间互相帮助，共同提高英语学习成绩。
（4）培养学生虚心学习的态度。当代的中学生往往唯我独尊，自我意识过度膨胀，通过合作学习，他们可以意识到“三人行必有我师”，在小组讨论的过程中，可以认识到自己的不足，学习他人的优点，进一步完善自我。语言的学习是没有止境的，在英语学习过程中，教师要引导学生虚心学习。
（5）培养学生的竞争意识。当今社会纷繁复杂，处处充满竞争，因此，要注重培养学生的竞争意识。教师通过给各小组下达同样的任务，比较他们学习的过程和结果，并加以评价，这样有利于培养学生的竞争意识。
2.“自主—合作”型教学实现的途径
（1）学生之间的相互合作
1949年，美国著名的社会心理学家Moron Deutsch在勒温的群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同，存在以下三种情况：个体性（Individualistic）结构，在这种结构中，个体指向目标的动力对他人的目标达成无关；竞争性（Competitive）结构，在这种目标结构中，个体指向目标的努力会阻碍他人的目标达成；协作性（Cooperative）结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有利于他人的目标达成。
合作学习倡导的是协作性结构，团体成员之间有着共同的目标，只有且只有团体当中的各个成员都取得成功，团队才算取得了成功，这样团队成员之间就很容易形成紧密的纽带。在具体的英语教学活动中，教师把班上的同学分成若干小组，每个小组都包括若干男生、女生和英语成绩较好者、成绩稍差者；教师让每个小组自选出小组长，也可建议他们轮流当小组长，教师给各个小组的组长分配学习任务，各小组长再把任务下达给小组成员，然后师生在一起共同比较各个小组的执行情况；最后教师把各小组完成的成果加以归纳、总结。笔者按照此法在所教班级实施以来，学生的英语成绩得到了明显进步，最重要的是学生学习的积极性较以前发生显著提高。
（2）师生之间精诚合作，形成良好的师生互动
在中学英语课堂教学活动中，教师要积极地实现角色的转变，从教师的“一言堂”实现以学生为主导的转变。合作式英语教学模式不仅强调学生之间的合作，也强调师生之间的互动合作。在英语课堂上，教师的话语都是为学生的英语学习服务的，一方面教师为学生提供知识，“师者，传道授业解惑”；另一方面，教师要对学生的课堂表现及时做出反馈。教师的反馈信息不仅能使学习者知道自己是否准确完成了任务，同时还能通过赞扬增强学生的学习动机，强化学生学习英语的兴趣。
同时，教师要恰当地为学生创造不同的语境。对于多数中学生来说，学习英语但缺乏相应的实际应用环境，往往造成他们产生“英语无用”的错觉。教师要注重创设不同的语境，如购物、旅游等不同的环境，让学生扮演不同的角色，让学生动起来、说出来。良好的师生合作还鼓励学生对老师提出不同意见，教师成为了学生的朋友、学生学习道路的引导者和共同的探索者，学生和教师形成了共同进步的和谐画面。
三、小结
“自主—合作”型教学在中学英语课堂教学中，虽然具有独特的优势，但同时也存在着一定的局限。有的学生自我意识过强，往往不愿加入到小组学习中；有的成绩较好的学生会认为帮助成绩较差者会耽误自己的学习时间，没有付出真正的努力等等。对此，笔者认为，通过教师的努力，学生会逐渐接受这种学习方式并为团队成员的共同进步付出个人最大程度的努力，我们有理由相信，“自主—合作”型教学一定会为中学英语教学质量的提高发挥越来越大的作用。