基于微信公众平台的翻转课堂在化学实验课程教学中的应用
公维洁 ，卢徐节，卓先勤，齐丹
（海南热带海洋学院，海南 三亚）
摘 要： 本研究将翻转课堂与微信公众平台相结合，并将这种新型的教学模式应用到化学实验课程的教学当中。实践发现，微信公众平台中内容丰富的展现形式，提高了学生学习的主动性，学生用于课前预习的时间增加了，实验课预习效果得到明显改善。此外，教师在课堂讲授中，也可以淡化部分知识，有针对性的讲解实验中的重难点问题，节省教学时间，增加了课堂的互动性。整个教学过程形成了一个良性循环，很好地改善了教学效果。
关键词： 翻转课堂；微信公众平台；化学实验；教学模式
化学实验课程是本科教学的重要组成部分，是为化学、环境、食品、生物等专业开设的专业基础课程，是提高学生综合素质、培养学生创新精神与实践动手能力的重要途径[1]。化学实验课的实施对本科教学质量起着至关重要的作用[2]。但是在化学实验教学的过程中，我们发现诸多问题，如：学生基础薄弱、动手能力不足；实验学时少，学习内容较多；教学内容陈旧、教学模式单一；精密大型仪器的教学受限制等[3]。在应用型本科教育的指导下，课程教学模式迎来新一轮的挑战，如何提高化学实验课程的教学效果，改进传统教学模式，克服教学手段单一，解决教学质量下滑，是我们不断思考的问题。我们结合国家关于高校教育的特点，对化学实验课程教学模式的深入研究，致力于寻求一种既能适应学生实际，又能适应产业需求的创新、高效的教学模式。
翻转课堂是当下非常流行的教学模式，它重新调整了课堂内外的教学时间，改变了学生学习中的主动权和决定权，是对传统教学模式的翻转[4-6]。翻转课堂的优势主要体现在：改善教学氛围和教学方式，激发学生兴趣； 增强学生的主动性；增强学习的灵活性；真正实现一对一的教学模式；实现实时反馈；提高学生自主学习能力[7]。微信作为一种新型社交媒介受到不同人群的喜爱。数据调查显示，99.99%的大学生是微信用户他们是使用微信最为频繁的群体[8]。可以说，微信已成为大学生活中必不可少的交流、学习工具。如果将实验项目采用翻转课堂模式应用于实验教学中，并以微信公众号进行推广。学生即可在实验前，随时随地学习，这不但节省了教师授课时间，还可以留出更多的时间用于实验的实施和师生的交流，切实改善教学效果。
一 基于微信公众平台的翻转课堂的设计和实施
（一）基于微信公众平台的翻转课堂的准备
1.课程规划
基于微信公众平台的翻转课堂的教学模式是在原有教学目标基础上引入新的教学模式，它的实施是为了进一步落实教学目标，通过优化教学内容，提高教学质量。
在设计过程中，首先要对化学实验课程进行详细的规划，实验项目的设计形式进行甄选,并对实验中的重要知识点进行归纳总结。根据实验项目相应的知识点，设计相应的视频、动画、课件。以基础化学实验课为例，其实验项目内容分配见表1。
讲解微信公共平台的内容、创建微信公众平台的目的和意义，组织学生关注微信公众号。
在阅读绘本时，还可以进行分角色表演。不同的角色语言表达的内容与方式不同，语气、语调、轻重缓急也各不相同，只有了解了人物，正确把握了人物的特点，才能把人物演得惟妙惟肖。走进人物的内心世界体察人物对孩子们心灵的成长至关重要。
所有（里帕的）材料集结在一起，作为整体观之，形成了某种意义上的一种百科全书，它们反映了知识的主体，这是人们在16世纪伊始就迫切渴望获得之物。但并非是指，这种材料是被视作结构完善的一个有机体系。中世纪的百科全书是一切有用知识的图式记录，里帕的《图像学》与之类似，他为过往那些时代的人类知识的庞大躯体，赋予了形态。⑰
开课前，发布实验相关信息，包括实验时间、地点、要求、安排及安全须知等。为了保证实验的有序进行，熟悉实验安全知识是也非常必要的，因此，我们在实验前，专门引入了实验室安全教育相关视频和课件，加强学生的安全意识。
微信公众号支持推送图文消息，每个图文消息可以包含文字、图片、语音、视频等类别的内容。我们针对每个实验项目制作了推送消息，其中教学视频一部分来源于网络，一部分为自制。自制内容主要是针对实验项目中的知识点录制的视频，时间一般控制在5-10分钟，具有内存小、时间短、内容精、主题突出等优点，以保证学生的专注度。此外，我们还收集了一些拓展视频，难度和深度均有不同程度的提高，以提升学生的专业素养和实践能力。以粗食盐的提纯为例，我们将提纯过程录制成视频，对实验中的步骤原理进行介绍，对实验中的问题加以提示。此外，我们还制作了“从海水到食盐有多远”的视频，让学生深刻了解知识在实际生活中的应用。
表1 化学实验课程改革计划表
每周课堂教学前，将具体实验内容通过微信公众平台进行推送。在实验内容推送中，每个视频都是围绕实验中的关键操作点、或是针对学生学习中的重点难点设计的，非常适合学生自主学习。学生可以根据自己的接受能力和理解能力，结合各自方便的时间和地点，自行反复阅读微信公众平台中推送的课件、动画、视频并撰写预习报告。与教材中枯燥的文字不同，平台中的资料以新颖的形式呈现，可以增加学生的感性认识，更易于理解和加深印象，更利于学生掌握实验的目的、原理、基本操作、实验步骤、注意事项，并预测实验结果。期间学生可以在微信公众平台和教师互动，及时解决自学过程中的问题。
2.申请化学实验微信公众平台
（二）基于微信公众平台的翻转课堂的实施
1.实验相关知识推送
申请微信公众平台，根据微信公众平台官网说明逐步申请并递交相关材料，创建公众号。本案例中申请了名为“化学实验微课堂”的订阅号。
3.资源收集
3.微信公众平台的翻转课堂与课堂教学的优势互补
课堂上除了幻灯片形式，还要利用现代多媒体、自媒体等载体，增加视频教学、超声讲座、微信群或公众号文章分享、病例讨论等，激发学生的学习兴趣，增加教学效果。为克服传统手把手式教学的低效率，临床实践中可通过超声模拟教学，尽快让学生掌握经直肠超声检查前列腺，以及超声引导下前列腺穿刺活检的技巧[11]。
4.组织学生关注微信公众号
以粗食盐的提纯、硫酸亚铁铵的制备为例，这两个实验耗时长，实验步骤繁琐，教师无法在课堂中进行演示，而学生在实验中又很少能发现实验中的问题。因此，将实验中的关键操作、注意事项以视频的形式展示，学生可以对实验具有直观认识，这样就避免实验过程中出现明显错误，为课堂教学的开展做好铺垫。
2.实验内容推送
新华网Star生物传感智能机器人就掌握这种读心术，可以直接收集受测试者的情感变化数据并生成报告。2018年3月5日，李克强总理在人民大会堂作《政府工作报告》。新华网影视传感评测实验室邀请30位社会各界人士同步观看总理报告，接受Star生物传感智能机器人的读心测验。
通过课前的预习，学生初步了解整个实验的内容，保证了实验的顺利进行，在实验的操作中有更多的时间思考更深层次的问题。教师在课堂讲授中，也可以淡化部分知识，有针对性地讲解实验中的重难点问题，节省教学时间，从而有更多的时间指导学生实验操作，提高实验教学的质量。此外，教师可以根据预习中的问题，引导学生讨论讲解，增加师生的互动。根据实验观察，针对学生的操作问题进行讨论，增加学生理论联系实际的认知。
只听张小飞大喊一声：“教练，接好了！”他猛地飞起一脚，只见足球在空中翻转了360度，又向下45度直冲过来，最后准确无误地击中了一名高年级同学的腿，那位同学疼得嗷嗷直叫，全场队员却笑得人仰马翻。
二 基于微信公众平台的翻转课堂的效果评估
课后，我们根据微信公众平台的统计功能，分析“新关注人数”、“取消关注人数”、“净增人数”、“累计关注人数”等数据，了解学生参与情况，分析学生的活跃度及关注要点，此外还可以根据消息送达人数、阅读人数、点赞人数，分析学生学习情况，结合预习报告评价预习效果；通过课堂巡视，查看并纠正学生的操作，并记录操作情况，给与适当的评分；通过实验报告检验学生对实验的掌握情况。通过以上几个方面的整体评价，教师可以最大限度地了解翻转课堂的实际效果，针对反馈的信息不断地做调整和修改，使翻转课堂更好地适应学生的学习情况，真正发挥实验教学在人才培养中的作用。
时标以及6点钟位置的小秒盘均由薄层碳纤维（CTP）制成，并经精湛雕刻工艺处理。镂空设计旨在增强搭载有Calibre BVL 362机心的表壳内部声音的共振，补偿由于内部空间减小而造成的共振损失。这款三问腕表配备的宝格丽自制手动上链机心厚度仅为3.12 毫米，是迄今为止全球最纤薄的报时腕表机心。装上表壳后，腕表总厚度仅6.85毫米。这款未来感十足的Octo Finissimo三问碳纤维腕表仅重47克，在传承经典的同时实现了新飞跃。
三 结语
基于微信公众平台的翻转课堂的教学模式具有模式新颖、时间灵活、易理解等突出优点，可以弥补传统化学实验教学模式的不足，更能够满足学生个性化的需求。我们通过微信公众平台的翻转课堂的实施，发现学生的预习效果明显改善，实验中学生对仪器的安装、实验操作及流程更加熟悉。传统课堂中，由于预习要求不明确，学生只是抄袭了实验的目的、原理及实验步骤，并没有达到预习的效果。而翻转课堂将重要知识点提炼，并对学生学习的内容进行引导，使学习更具目的性，再加上生动的视频及动画更有效的提高了预习的效果。微信公众平台的翻转课堂的实施同时促进了学生个性化学习。传统课堂，学生仅依靠老师来获取知识，而翻转课堂可以给学生更广阔的学习空间，学生可以根据自己的节奏去学习，基础差的同学可以通过反复观看去学习，基础好的同学可以更深入的学习，拓展知识体系。微信公众平台翻转课堂的开展，增强了课堂上师生互动，调动了学生学习的热情。同时我们也认识到，这种新型的教学模式在教学实践中的应用，还需要不断地探索与总结，逐渐完善每个环节，才能更加有效地提高教学效果。
参考文献
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[3] 文艳霞,公维洁,鲍海琴,等.微信公众平台在化学实验课程中的应用研究[J].广州化工,2018,46(15):187-189.
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[6] 夏莉,董萌,雷存喜.翻转课堂在“仪器分析”教学中的应用实践[J].高教学刊,2017(21):131-133.
[7] 江娟,郑克玉,张蕾,等.翻转课堂在材料物理专业实验中的应用探索[J].教育教学论坛,2018(46):160-161.
[8] 毛妙维.基于微信公众平台的外贸英语函电课程的翻转课堂教学模式探究[J].教育教学论坛,2018(48):145-146.
本文引用格式： 公维洁，等.基于微信公众平台的翻转课堂在化学实验课程教学中的应用[J]. 教育现代化,2019,6(36):193-194,207.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.36.069
基金项目： 海南热带海洋学院教育教学改革研究项目(RDJGb2017-20) ；海南热带海洋学院教学成果奖培育项目；海南省普通本科高校应用型试点转型专业建设项目。
作者简介： 公维洁，女，实验师，主要从事材料化学研究。
标签：翻转课堂论文; 微信公众平台论文; 化学实验论文; 教学模式论文; 海南热带海洋学院论文;