杨珊玲[1]2004年在《高中生物实验教学培养学生科学过程技能的研究与实践》文中指出生物学课程做为科学课程，使学生受到科学方法的训练是中学生物教学的目标之一。在知识教学中要培养学生的能力，找到知识教学与能力培养的结合点，突破口就在于加强科学方法教育。笔者从科学方法教育的一个层次——学生科学过程技能的培养，结合中学生物实验教学的实际，在理论和实践上进行了研究与探讨。本研究的目的在于，通过对科学过程技能的理性分析，阐明科学过程技能的含义以及与科学方法、能力、技能等的关系，明确科学过程技能培养与《生物课程标准》中能力培养的统一性。同时，结合中学生物实验教学中进行科学过程技能培养的动因分析，明确科学过程技能培养在中学生物课程中的意义。从而提出构建高中生物实验教学培养学生科学过程技能的实验探究式教学模式和高中生物实验教学培养学生科学过程技能的评价体系。然后，通过具体的案例实施来说明实验探究式教学模式，并且利用一些评价量表来对学生的技能形成进行一定的评估。通过对结果的分析，对高中生物实验教学中学生科学过程技能培养的教学模式和评价体系等有关问题进行讨论，以期望得到可行的开展生物科学方法教育实验的一些经验，积累实验资料。在高中生物实验教学中培养学生的科学过程技能，应明确其意义、内容和要求，并根据教材特点和学生实际构建有效的教学模式和评价体系。
李娜[2]2006年在《构建高中生物教学实施实验探究性教学模式的研究与实践》文中研究指明中学生物学课程及教学改革的基本理念应是面向全体学生、旨在全面提高学生生物科学素养,倡导探究性学习。为更好实现实验探究性教学,笔者认为应着手做到以下几个方面的工作:善于运用科学探究实验范例;实施实验探究性教学模式;对实验结果进行客观评价与分析,培养学生探究生物科学的理念。高中生物教学实施实验探究性教学在培养学生创造力和良好的科学素养方面具有突出的优势和作用。近年来,许多高中生物教师在教学改革中运用实验探究性教学方法,取得了令人兴奋的教学成果。但是,由于教材内容和《大纲》中的教学目标相对滞后,关于创新能力的培养并没有能够真正的落到实处。随着高中新教材的使用和高中生物课程标准中新的课程理念的提出,为我们生物教师的实验探究提供更加有效的良好契机。本文从理论根源和时代背景等方面分析了高中生物教学实施实验探究性教学的必要性和可行性,同时讨论了实验探究性教学的特征,结合教学实践及对实验探究性教学与传统的验证性实验教学进行比较研究,提出了生物教学实施实验探究性教学的几点体会与启示及应注意的问题等。
吴晓端[3]2012年在《河源市农村高中生物探究性实验教学研究与实践》文中指出生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在整个生物教学中占有重要地位。随着高中生物新课标的推广使用，教材从很多方面作了调整和修改，其中突出的一点是教材中增加了许多探究性实验。探究性实验日益受重视，但农村高中的生物探究性实验教学情况令人担忧。河源市是广东省一个经济欠发达的城市，本人在河源市的农村高中工作四年，据本人和其他农村高中的生物教师交流得知，河源市农村高中普遍没有开展生物探究性实验教学。出现这种现象的原因有教师观念落后、课时紧张等。本文介绍了在探究性教学理论的指导下，本人在所任教的学校——河源市龙川县田家炳中学进行了近半年的探究性实验的实践。以期通过探究性实验教学，使得学生能够提高学习成绩，并能采用探究的方式主动建构知识，在建构知识的过程中感悟科学方法，提高科学素养。希望能通过探究性实验教学证明在农村高中进行生物探究性实验教学是有效和可行的。本文运用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法等方法对高中生物探究性实验教学的理论和实践进行了研究。半年的教学实践表明在河源市农村高中进行生物探究性实验教学是可行的，而且是有效的。探究性实验教学能提高学生的实验素质；激发学生学习生物的兴趣，有助于学生形成较稳定的高层次兴趣；能提高学生的实验设计能力；能提高学生生物的学习成绩。根据以上实验结果并参照有关理论，本文在最后提出了在农村高中进行探究性实验教学的建议。
马志成[4]2001年在《化学实验探究教学研究与实践》文中提出人类社会进入21世纪，国际上的知识经济竞争、综合国力竞争日趋激烈，归根结底是创造型人才的竞争。教育是培养人才的摇篮，是实施“科教兴国”、迎接知识经济挑战的中坚，面对国内、国际对人才的需求与竞争，教育发展的唯一出路，改革传统的“应试教育”，全面推进以开发学生思维潜能，培养学生创造能力为核心的素质教育。化学学科是以实验为基础的自然科学，化学实验是化学学科实施素质教育的主渠道，实验探究教学是培养创造型人才的重要手段，改革实验教学不适应素质教育的现状，研究推广化学实验探究教学，大力培养一代创造型人才，是时代赋予我们每位教育工作者的光荣使命。 实验探究教学思想起源发展历史渊源流长，我国古代伟大的教育家孔子强调教学过程是学-思-行的过程，他的“学而不思则罔，思而不学则殆”、“学而时习之”、“听其言而观其行”、“君子耻其言而过其行”等语录中蕴涵丰富的探究教学思想。当代世界教育史上美国着名教育家杜威的“做中学”、“活动—经验课程”和着名科学家、芝加哥大学教授施瓦布“作为探究的理科教学”，对实验探究教学发展做出重要贡献。在马克思主义认识论和现代教育心理学理论指导下，实验探究教学得到较大发展，并赋予时代新的内涵和新的生命力，其教学程序划分为：①引发问题；②提出假设；③佐证实验；④推断结论；⑤拓展应用。在今天素质教育创新教育中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生主动探究学习兴趣和动机，活化思维动力系统，训练科学研究方法，完善健全个性人格，发展创造思维能力，培养动手动脑能力和创造发明能力将发挥着重要作用。 本文在实验探究教学的理论基础中，考察了我国古代探究教育思想萌牙和现当代实验探究教学思想发展，国外实验探究教学思想形成，并把马克思主义认识论，现代教育心理学理论作为指导教学实践的理论基础；在实验探究教学基本原理中，建立了情感、技能和认知等教学基本目标，论述了先进性、整体性、开放性、创造性、主体性和发展性等教学基本原则和指导思想，分析了实验探究教学活动的主体因素、客体因素和过程因要素对整个教学过程的影响；在实验探究教学实施过程中，构建了实验探究教学基本模式，基本程序，测评体系，探讨了现代教育技术在实验探究教学中运用等。同时，阐述了实验探究教学的地位和作用，国内外化学实验教学改革和发展趋势；揭示了实验探究教学是化学学科实施素质教育的主渠道，是培养创造型人才的重要手段，为基础教育化学学科乃至其它自然学科的教学改革，优化课堂教学结构，发挥实验教学的教育功能探索出新的途径。
丁海嵘[5]2007年在《化学新课程中情感态度与价值观的理论研究与实践》文中指出我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,树立“叁位一体”的课程目标,充分发挥课程发展学生的功能,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合,从而实现学生的多维发展。但是传统的教学过于强调知识与技能的培养,忽略了情感态度与价值观的培养,即使在新课程理念下,因为情感态度与价值观本身所具有的特点,比较虚化,所以情感态度与价值观的培养仍然是被忽略的,或者只是走走形式。所以当务之急,需要情感态度与价值观的实践化研究以及情感态度与价值观的评价实践研究。本文深刻分析了情感态度与价值观的内涵,并且指出情感态度与价值观培养的核心、重点和培养的基本原则,创设出情感态度与价值观的培养机制。在此理论基础上,结合教学实例,提出通过若干教学载体(化学史,化学实验,社会与生活,评价反馈等)来进行情感态度与价值观的培养,同时提出多种情感态度与价值观的评价方法(成长档案袋,利克特量表,调查问卷,访谈等),并应用到评价实践中。
张丽娅[6]2002年在《普通高中生物实验探究教学的研究与实践》文中认为随着二十一世纪知识经济浪潮的到来，素质教育已成为当前教育的迫切要求，培养学生具有创造能力和良好的科学素质已成为现代教育的目标。实验探究教学在培养学生的创造力和良好的科学素质方面具有突出的优势和作用，创新孕育在探究的过程中，探究是创新的必由之路。笔者针对本校学生的生源情况，在实施实验探究教学中，建立了适合普通高中进行教学的教学模式及教学的检测评价。通过实验探究教学的实践，表明普通中学在生物实验教学中采用实验探究教学是可行的，而且是有效的。实验探究教学在激发学生的实验兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的实验能力和科学方法的形成等方面都有显着的效果。本文以素质教育为主线，以应试教育为突破口，以培养能力为重点，从理论和教学实践结合上作研究论述，使实验探究教学更加具体化、系统化、可操作化，实现生物实验教学走上素质教育的轨道。
郑琳[7]2008年在《高中生物实验探究性教学的研究与实践》文中认为新一轮高中课程改革已在全国推广实施。在新课程标准的倡导下,以培养创新精神和实践能力为核心的探究式教学,已成为当今课堂教学改革的必由之路。研究表明,生物实验课最能体现探究式的学习方式。然而审视生物实验教学的现状,生物实验在实施过程中很难较大发挥其教育价值。鉴于此,本课题的研究定位在结合生物实验教学特点,运用认知理论,探索生物实验教学的有关策略,充分发挥实验的教育价值。本课题采用调查法、实验法对高中生物实验探究性教学进行分析、设计和实践,提出了高中生物实验探究性教学的若干策略,并将策略具体应用于高中生物实验教学实践。通过实验探究性教学的实践,表明普通中学在生物实验教学中采用实验探究性教学是可行的,而且是有效的。实验探究性教学在激发学生的实验兴趣,转变学生学习方式,增强学生在实验过程中的主体意识,培养学生的实验能力和科学方法的形成,提高学生的学习成绩等方面具有较明显的优势。通过一年的努力,实验探究性教学的实践初见成效,这更坚定了我的信心,在以后的教学实践中,笔者和本校教师将继续探索,使探究性教学方法更广泛地在生物学科中有效地开展,为国家的经济建设培养出更多的新型人才。
庞博[8]2016年在《化学教学中提升学生信息素养的研究与实践》文中认为伴随着通讯、互联网等信息技术的高速发展,信息时代来临,人们越来越关注自身的信息素养,它已然成为人们适应现代生活,寻求自身发展的必备素质。我国中学教育也在进行改革和发展,逐渐加强学生信息素养教育力度。信息素养作为学生科学素养的核心内容,也是学生成长发展和终身学习的需要。信息素养也日益受到学校教育的重视,并针对学生信息素养的提升,着力于强化信息意识与信息道德,提高信息能力,培养独立自主学习的好习惯,为向现代社会提供符合其发展需要的人才做好基础教育。论文基于国内外信息素养的研究现状及进展的文献综述,阐述了信息素养的提出与含义、信息素养教育与评价标准、以及在化学教学中对学生信息素养培养的研究。通过问卷调查,分析了中学生化学信息素养现状和存在的问题,并采用访谈的形式调查了高中一线化学教师的信息素养现状及存在的问题。在此基础上,发现目前在化学教学中的信息素养教育还存在明显问题,不论是教师还是学生的信息素养都还有很大提升空间,教育观念没有紧跟现代化教育的步伐,教学评价体制还不健全。并且基于调查和文献研究,分别提出了在化学课堂教学中充分利用化学教材上的信息资源,注重化学实验教学的能力要求,发挥化学习题最大功效,达到与信息素养教育融合;开发课外资源,通过联系生产、生活与社会现象,设置专题调查、学术探究活动,渗透信息素养教育;有效结合课内外化学课程资源培养学生的信息素养;重视化学教师信息素养在信息技术与化学课程整合中所起的关键作用;加强学生信息道德教育等策略。最后根据化学教学中提升学生信息素养的研究,通过两个教学实践案例探讨了教学实施问题,取得了较好教学效果。
李艳辉[9]2014年在《对七年级生物实验教学策略的研究与实践》文中研究表明生物实验是生物学的一个重要组成部分,是探究性学习的主要内容,它既是过程、又是方法,有助于培养学生的综合能力,提高学生的学科素养。2011年颁布的《义务教育生物学课程标准》更突出了生物实验在初中阶段的生物教学中的重要地位。重视实验教学,提高实验教学的有效性,才能让学生更好的掌握生命现象和生命活动的规律。七年级的生物实验对于初中学生认识和研究生物有着十分重要和深远的意义。本文第一章阐述了课题的背景、界定了“生物实验教学”“教学策略”“教学评价”等重要概念、阐述了相关理论基础、简述了国内外研究的状况、概括了研究的意义及方法。第二章以表格的形式呈现出2001实验版教材与2012修订版教材的区别,对两个版本的教材进行比较。通过比较分析得出：修订版的理念更鲜明,目标更明确,教材的内容和结构体系更符合学生的身心发展规律,更贴近学生的生活和学习的特点。接着,将修订版中的实验进行归类,为后续研究实验课的课型做好铺垫。第叁章在结合自身和其他教师在教育教学上的实践经验的基础之上,通过调查问卷和访谈法的形式,对本校的七年级生物实验状况进行了调查了解,并参阅相关的研究资料,对调查结果进行研究分析,根据存在的部分问题,得出影响本校生物实验教学效率的因素。第四章针对这些因素进行分析研究,提出具有针对性的策略。如：从教师层面进行策略研究得出：(1)更新观念；(2)改变教学方法；(3)学会反思；(4)提高教学能力、心理素质等方式和策略。从教学层面进行策略研究得出：(1)立足实际,因地制宜,开展校本调查类实验；(2)培养探究能力,实行合作式探究学习；(3)学以致用,尝试模型构建；(4)演示讲解结合,启发学生思考；(5)多媒体辅助教学,事半功倍；(6)多思多悟,改进实验材料和方法等策略。从学生层面进行策略研究得出(1)学习策略；(2)心理策略。从实验条件的层面研究及总结出生物实验教学的一些实用小策略。并采用案例研究法将一些策略融入到教学实践中进行探索。结果显示：使用生物教学策略有利于学生学习兴趣的提高,有利于学生成绩的提高,有利于学生综合能力的培养。本文力求为七年级生物实验教学提供一些改革思路和可操作的、针对性强的教学策略,为中学生物实验教学提供一些参考资料。
参考文献：
[1]. 高中生物实验教学培养学生科学过程技能的研究与实践[D]. 杨珊玲. 东北师范大学. 2004
[2]. 构建高中生物教学实施实验探究性教学模式的研究与实践[D]. 李娜. 辽宁师范大学. 2006
[3]. 河源市农村高中生物探究性实验教学研究与实践[D]. 吴晓端. 广州大学. 2012
[4]. 化学实验探究教学研究与实践[D]. 马志成. 华中师范大学. 2001
[5]. 化学新课程中情感态度与价值观的理论研究与实践[D]. 丁海嵘. 苏州大学. 2007
[6]. 普通高中生物实验探究教学的研究与实践[D]. 张丽娅. 福建师范大学. 2002
[7]. 高中生物实验探究性教学的研究与实践[D]. 郑琳. 福建师范大学. 2008
[8]. 化学教学中提升学生信息素养的研究与实践[D]. 庞博. 辽宁师范大学. 2016
[9]. 对七年级生物实验教学策略的研究与实践[D]. 李艳辉. 广西师范大学. 2014