关键词：对比法、综合实践；小学生；教学方法
小学生还处于学习认知的启蒙阶段，对外界知识的学习探索具有强烈的好奇心，对比法是人类改造大自然首要应用的方法之一，也适合教师对小学生进行教学。归纳对比法是一种重要和常用的学习方法，通过归纳和对比的综合运用，可以指导学生将零散的、繁杂的知识点系统化，通过比较找出其相同点和不同点，从而增强学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣，提升学习效率。能引导学生善于观察，勤于思考，在“归纳”中渗透，在“对比”中巩固，在领会中使知识得到升华。使用归纳对比法不仅可以传授给学生知识，通过言传身教，还可以帮助学生掌握好的学习方法，提高学习能力，增强运用知识的能力
一、归纳对比法的定义及意义
对比法是科学研究和发现的重要方法，通过对不同事物的比较，寻求其同中之异或异中之同的一种研究方法。在对比法更高一级的层次上，还衍生了归纳对比法，归纳法是指把具体个别的事物分别加以综合，从而获得最终结论的方法。归纳对比法是归纳法和对比法的综合运用，对不同事物进行比较的基础上，总结归纳出一般规律。通过对比，找出实物的相同点和不同点，把相近的事物或知识区分开来，还可以指导学生把零散的、不成系统的知识系统化、理论化。这不仅是进行科学研究的方法，同时也是一种重要的教学方法，对于训练学生的思维能力和解决问题能力具有很大帮助。
归纳对比法应用于教学，可使学生准确地掌握相关概念、使学生牢固地建立知识的内在联系。归纳，是对知识要点的相互关系，从逻辑上将其本质内容进行分析，引出一般性知识的推理。对比，是引导学生发现知识要点间的关键区别特征。归纳对比的学习方法可以达到提高认知深度、巩固记忆的效果，在实际教学中具有提高积极性、活跃氛围、开发思维、易于理解、掌握透彻、记忆深刻等特点。归纳对比法教学的核心是在教师的指导下“系统知识、识同辨异、探寻规律”，在综合实践教学中的应用，可以将零散的知识、复杂的内容整理成表格，使之形成知识点、知识线和知识网络。通过分析对比，将知识系统化，找出点线之间存在的异同，把教学内容中易混淆的内容明晰起来，犹如将电脑中的文件夹归类整理一般，但并不是任何知识点都适用于归纳对比法，应在恰当的内容，恰当的时候使用。
二、对比归纳法的应用策略
小学综合课堂中有许多内容既有联系又有区别，在教学中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握综合知识，培养学生的归纳能力，让课堂充满生机，充满活力。下面仅就本人对课堂上运用对比归纳法谈谈自己的做法。
（一）在课前导入中的运用——有趣
俗话说，良好的开端是成功的一般，一堂课的开始教师课前导入十分重要，综合课堂要焕发生命活力，就要积极调动学习兴趣，为每位学生创造良好的环境，让学生在课堂上充分彰显自己的个性。这时候，比一比其实是最好的手段。比如教学五年级《小学生早餐情况调查》这一课，教学过程如下：
师：今天，你是吃早餐了吗？
生：吃了。
展示食品图片，学生选择食品并说出理由
师：很好，大家都有吃早餐。那么，如果有这些食品（A煎饺B汉堡C包子D馒头E面包F方便面G牛奶H果汁I奶茶J茶饮品K鸡蛋L可乐 M香肠N油条O豆浆 P饼干 Q糖果R稀饭 S米粉）让你选择，你会挑选哪些食品作为你的早餐？你挑选它的理由又是什么？
生1：我选牛奶、鸡蛋。因为它们很有营养。
板书：营养
生2：我就会选香肠、方便面，它们是我最喜欢吃的东西。
师：你是喜欢它们的味道吧？
生2：是的。
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板书：口味棒
生3：我要吃包子和米粉，它们很容易填饱肚子，我上午有四节课，吃了它们，我上午就不会饿了。
板书：易饱
生4：我选汉堡、可乐，我喜欢外国的食品。
师：哦，相对中国食品，你是更喜欢西方国家的食品
板书：中式与西式早餐
生5：我会选包子、油条、饼干之类的，这样我就可以边走边吃了，可以节约时间。
板书：边走边吃
PPT展示学生在校门口和旁边一些小摊吃早餐情形的图片，进一步挖掘小
学生早餐的现状和在注意事项。
过渡语：
同学们刚才都说得很好，早餐的选择除了要注意营养、口味等这些因素之外还有要注意的其他因素吗？请同学用思维导图列出不同类的早餐特点，
师：请学生对吃不同类早餐的进行归纳不同特点（包括营养、口感、卫生等）
这样上课一开始就让学生比较自己吃的早餐优缺点，而不是空洞的说教，学生的兴趣一下就被激发了，课堂效果一下就精彩了。
（二）在课后总结中运用——有效
对比归纳法其实质包括相似物体或现象的对比，同时还具有归纳的过程，综合实践是一种注重科学，强调手脑并用的综合课程，教师在开展综合课教学时应特别注重对学生归纳概括能力的培养，帮助学生整理知识、总结知识，从而实现教学效率事半功倍的理想效果。教师在课堂上多让学生比一比，能够使学生的归纳更清晰。记得听过一位老师上《灵巧的手》，她是这样上的。
师：同学们，我们先来做一个游戏。看看谁最认真！请同学们把你们的双手背到后面，老师只提一个要求请你不要用手，可以用身体的其他部分把文具盒打开，任意拿出一样文具，然后再把文具盒盖上。老师开始计时，看看谁能第一个做好？（教师计时）
学生操作
师：同学们，你们不用手来翻书感觉怎么样？谁愿意来谈一谈
生反馈
师小结：同学们都觉得没有手翻书太费劲了，是吗？
2、师：那我们来做第二个游戏。请同学们把你的一只手背到后面，用另一只手来把文具盒打开，任意拿出一样文具，然后再把文具盒盖上。看看谁能够最先做好？
学生操作并反馈
师：同学们用一只手来取文具和刚才不用手取文具，你们觉得有什么不同的感受？
3、师：这样我们继续比较一下第三个游戏看看这回你们感觉怎么样？请你用我们的双手把文具盒打开，任意拿出一样文具，然后再把文具盒盖上。看看我们最快需要多长时间？
学生操作并反馈
生：这回同学们只用了2秒钟就做好了。
生：我觉得用两只手做事比刚才容易多了。
生：我觉得用双手做事动作很快，节省时间。
生：我觉得如果没有手，我们好像什么事也做不了，有了双手我们就可以做想做的事了
这位教师通过贴切地应用对比归纳法，在体验中完美地完成了教学目标。
三、结束语
对比归纳法，在小学综合实践课堂教学中的应用十分广泛，不同层次对本课程内容进行归纳对比分析，从而使本课程的相关内容形成知识链，帮助学生将各知识点串通起来，找到知识点之间的区别与联系，使学生易于理解和掌握，而且，当学生掌握了归纳对比的学习方法之后，完全可以融会贯通的运用于其他知识的学习，终身受益。因此，在小学综合实践课程教学过程中，注重归纳对比法不但能有效提高教学的效果，而且有利于发展学生的核心素养。
论文作者:王水发
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/23
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