（资中县水南镇中心学校 内江 641200）
【摘 要】：古诗是中国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀流传下来，是中华民族引以为傲的瑰宝。诵读古诗文,是小学生认识中华民族传统文化的绝好途径,也符合教育部提出的培养小学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧，培植热爱祖国语言文字的情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的这样的感情基调和教育目标基准。
【关键词】：小学语文；古诗；群文阅读；教学策略
在小学利用群文阅读，要让同学们领悟到古诗的精粹，我们到底该怎样做呢？下面结合我个人的实践经验，对古诗群文阅读教学的策略进行简单的阐述。
一、如何组文
“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
（一）依据同一作者，进行素材开发
名家的名篇往往分散在不同阶段的语文教材中，学生对作者的了解通常是零散而片面的，不能形成一个整体的完整的印象，导致学生无法很好地建立知识体系。教师可以依据同一诗人的作品进行群文阅读，方便学生了解作者，感受作者的表达手法及写作风格。如人教版六年级下册有《鸟鸣涧》这首诗。我们可以选择《竹里馆》《鹿柴》这两首诗来进行群诗阅读，议题是了解“以动衬静”的写法。这种组合很有道理。首先，这三首诗都是王维的作品，都是山水诗，都是“以动衬静”的写法，都能够凸显王维山水诗的共性——恬淡祥和。通过这样的组合教学，学生不但能够了解“以动衬静”这种表现手法，还能通过这一组诗的学习走进一类诗——山水诗，从而走进一个诗人——王维，了解这个诗人的风格特性——恬淡祥和，懂得“以诗读人”的方法。
（二）依据同一事物，进行多元开发
同一景物，欣赏它的人物不一样，所表达的感情就会不一样。即使是同一人物欣赏同一景物，也会因为时间、心情不一样，而感受也会不一样。明月是古诗词中出现频率比较高的景物，诗人似乎对明月情有独钟。然而，不同的诗人同样的明月情，表达的却是别样的情。比如:《月夜忆舍弟》杜甫作诗于战乱中，颠沛流离，历经国难有忧，望秋月而思念兄弟手足，寄托萦怀家国之情；《山居秋暝》于诗情画意之中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。《月下独酌》诗人孤独到了邀月和影；《虞美人·春花秋月何时了》亡国哀思跃然纸上。将这几首诗放在一起教学，让学生充分走入诗的意境，感受同景不同情，丰富学生的情感体验。
（三）依据同一主题，进行素材开发
人教版课本在古诗教学内容安排上其实也已经进行了一定的组合，一到三年级教材中每一次古诗词的呈现都是两首连在一起的，并且都有共同的主题。如《春晓》和《村居》是描写春天景色的古诗，《所见》和《小池》都是描写夏天景色的古诗，《赠刘景文》和《山行》都是描写秋天景色的古诗等等。教师在实施群诗阅读的时候，不妨围绕一个主题进行多元开发，以教材为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，让学生对该话题产生多角度、多方位的认知，丰富学生的学习体验。如教师在教学《春晓》和《村居》时，就可以整合一些描写春天的古诗来学习，不同角度描写春天的景色，让小学生进行比较阅读，多方位地感受春天，赞美春天。
二、如何教学
群文阅读主要为了弥补单篇课文阅读的不足，通过多文共现，凸显文本所表现的某个主题。在教学时，更关注学生阅读量的增加和阅读方法的习得，不提倡深挖深究。但是，古诗群文阅读因为古诗体裁的特殊性，因此，一方面要突出古诗的文体特征——感受意境，另一方面也要达成群文阅读的根本目的——习得方法。
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（一）突出古诗的文体特征——品悟意境
1.想象不可缺。古诗学习，必须展开想象体悟，方能沉入其意境，寻得其意味。缺少对意境、意味的触摸，古诗学习就没有生命。古诗群文阅读，虽然在一节课内阅读的数量增加了，但古诗的学习重点没有变，也不能变。本节课的中心议题虽是理解“以动衬静”的写法，但这方法的习得教师没有通过生硬的说教“喂”给学生，而是让学生在品味意境中自然地发现。如，在《鸟鸣涧》这首诗的教学中，教师就抓住一个最主要的问题“你是从哪些词句中感受到这种静谧之美”的，让学生去触摸语言文字，重点抓住“空”“惊”这两个词展开合理的想象。如果说一个“空”字的体会，让学生仿佛看到春山月夜中的静态之美的话，那一个“惊”字的多元感悟，则让学生仿佛身临其境，深切感受到月亮突然洒下皎洁银辉使静谧幽暗的山林瞬间发生的变化。此时此刻，学生很自然地置身其间，小鸟当时那种“惊动”“惊醒”“惊喜”“惊叹”的微妙心理也被细心的学生所触及。这时，静幽的山林也因为这一“惊”一“鸣”而变得生趣盎然。这入情入景的丰富想象，为下文的“以动衬静”写法的发现打下坚实的基础。
2.朗读不可少。其他题材的群文阅读，由于受数量和时间所限，大都采用跳读、扫读、浏览等提取性默读的方式，朗读的训练较少。但是，古诗群文阅读，除了适当的静思默读之外，朗读仍然是课堂教学的重点。王尚文教授曾经说过：“从阅读实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。这里强调的是理解感悟和诵读吟咏的不可分离性。”朗读能够更好地帮助学生想象画面，走进画面，沉入意境。如，上文提到的《鸟鸣涧》群诗阅读课上，教师首先巧妙地借助朗读训练，让学生再现“夜静春山空”的空寂场景，感受“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的“惊醒”“惊喜” “惊叹”的不同动态，体会诗中别具一格的灵动之态；接着，在后面两首古诗的学习中同样进行朗读训练，很快凸显了古诗的意境。朗读，为古诗的学习增色不少，也是古诗群文阅读课的“制胜法宝”。
三、如何延伸
新课程提出要培养学生广泛的阅读兴趣。丰富多彩的活动就能很好地激发学生的阅读兴趣，使阅读由课内延伸到课外，最终增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力。
（一）课堂引诗文
让古诗文走进课堂与新课改同行。 老师们在课堂教学中教会学生学习古诗文诵读的方法，让学生感悟诗文的内涵，并引导学生围绕课堂学习的内容，去搜集与之相关的古诗文。
（二）活动诵诗文
开展“每天一诵读”、“每周一诗”、“每月一主题”活动。如各班可以精选名句、名篇，在黑板上开辟一块“古诗文天地”专栏，每天抄一句名言，或一首古诗，利用晨会、大课间和上课的前两分钟让学生读背。每天保证至少10分钟的诵读时间，让学生在宽松的环境中快乐地阅读、背诵古诗文。?
（三）开展古诗文赏析活动
根据古诗文的内容把它分为写景、励志、惜时、孝道、诚信、爱国等不同主题，让学生赏析。制作多媒体动画和配乐朗诵的录音磁带播放，增强古诗的趣味情，提高古诗文的感染力。还可以用学生喜闻乐见的形式演诗，把有的诗改编成课本剧表演等，让学生记得牢，悟得深。
（三）挖掘古诗文背后的故事
古诗文中引用了大量的古代典故，传诵古诗文时可以进行相关小故事的讲述，使之生动形象化，更加易使学生理解古诗词中的深刻涵义。不仅有利于记忆的深刻性，而且同时有利于开展的德育教育。这样更容易使学生联系生活实际并牢记在心。
小学生正处在记忆黄金时期,让他们走进古诗词群文阅读,多背诵一些古诗词,不仅丰富其语言积累,养成良好的读书习惯,而且启迪智慧,陶冶情趣,锻炼思维,提高想象能力。同时培养学生爱国主义情感,逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,提高审美情趣和语文素养。
论文作者:李晓玲
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第4期（上）
论文发表时间:2017/6/30
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