“自主、合作、探究”是新课程课堂教学的精神内核。小学数学解决问题，也就是以往的应用题，是教师教学的一大难题，更是学生学习的一大障碍。传统教学难以培养学生文化科学知识的传递式复制功能，现代教学观则难以培养学生的创新精神和创新能力价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式下的生成本体论。
针对教师在具体实施中遇到课堂上关照差生，让优生和差生共同进步，即解决生成的课程资源进行调控，探索有限的40分钟之间的矛盾、冲突，激发学生解答应用题的兴趣，使学生学得快乐、在快乐中学习，能更好地把握解答应用题的思路，提高解答应用题的逻辑思维能力。根据以往教学经验特作如下小结：
一、激发小学生的学习兴趣
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型解决问题，直接为社会创造价值。而应用题则是数学中的重中之重，掌握它，可以解决各种各样的实际问题，使学生明白定性认识学习应用题的重要性。
如果没有学习兴趣，一切都无从谈起，因此在教学活动中要努力做到相互理解、视界融合、全息互动，充分发挥学生的主体作用，教师成为学生学习的伙伴和朋友。激发学生的学习兴趣可以采取的方式包括分组交流、亲身体验、动手操作、自选学习方式、情境教学等。
二、疏通解答应用题的思路
应用题之所以难学，首先是因为应用题条件和问题本身就难以理解，但更难的是条件和问题之间的逻辑关系，使许多学生感到无从下手，不知道怎样去想。我认为解应用题就是要抓住条件和问题间的逻辑关系，通过师生的思想、情感、言行，来加快理解解答应用题的思路。
1.在快乐中寻找应用题的已知条件
应用题中已知条件是用一些文字叙述一件事情，由这些事情的叙述而提出两个以上的条件，它们与所求问题有着极为密切的关系，是解题的依据。那么怎样才能依据条件寻找数量关系找到解题的思路呢？可以先开展分组交流，小组内“交头接耳”，口里讨论着，手指划着题目中的条件，再组织各组代表交流发言，对说错的要引导正确方法，对说对的要给予表扬、赞许。这是建构主义学习观主要表现在围绕学生的学习上进行的。
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2.从直观的线段中寻找数量关系
从线段图中寻找数量关系，就是把应用题的已知问题用线段图的形式表示出来，特别是对于小学高年级的分数应用题，尤其应该这样，它更直观、形象，便于思考，便于师生交往、相互沟通。
如：一根绳子，第一次用去它的 米，第二次用去 ，还剩4.6米，求绳子的长。
针对上图，让学生在教室里一片“乱哄哄”地开展交流，交流后选派代表发言，教师激发学生要听课清楚，再请没有专心听讲的同学站起来说一遍。老师说：“××，你没有听清楚吧！老师猜对了吗？”这样间接的批评，能被学生真正地理解和接受，使师生的距离近了，并能有效地引导学生规范自己的行为。
3.让学生轻松地从已学的概念或公式中找出数量关系
从概念、公式中寻找数量关系，就是让学生透过对以往知识经验的反思、收集、探究，就是再发现、再加工，拓宽解答应用题的思路，如质数概念、表面积概念、圆的体积公式等等。
如：一种长方体纸盒，长3.5米，宽2米，高1.2米，做这样的纸盒至少要用多少平方米硬纸板？这个纸盒的容积是多少？
这题首先让学生七嘴八舌地议论：
第一问题是求纸盒的什么？
第二问题是求纸盒的什么？它的公式是什么？怎样求？
让学生理顺思路，学会表达，再设疑质疑，合作探究，能不能用不同的方法进行解答？继续展开议论，营造和谐的相互学习氛围。
三、让学生亲身体验
教室是学生学习应用题的重要场所，野外更是解答应用题的重要途径。现在有许多资料表明，一些发达国家的课堂可以设在田野里、大树下、小河边……这样让学生便于操作，亲身实践，加深对知识的理解、探究。如四年级下册中的植树问题：
在一条长100米的路旁植树，每隔2米植一棵，共能植多少棵？这类题目要关系到加“1”的问题，让他们动手植，亲自数一数，为什么要加“1”，就会明白其中的道理，并且再遇到这类问题就能很快做得正确。
再如：一块地比另一块地高出5米，把高的这块地往洼的地上填土，高的地挖掉几米，则两块地就一样高了？没有亲身体验的人，肯定会充满自信地说，挖5米嘛！这样就大错特错了。如果老师在课堂上一味地去讲，费了九牛二虎之力，学生一时明白，也很快会忘记的。只有学生亲身去体验，才能增强学生解答应用题的兴趣，有助于提高教学质量。
当然， 指导小学生学习和解应用题，方法并不是否唯一的，但不论采用什么方法，都一定要有利于使学困生得到进步，倘若学困生都懂了，还怕其他同学不懂吗？
论文作者:王君
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第234期
论文发表时间:2016/4/14
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