摘 要：同伴交往在儿童的成长过程中具有成人无法取代的关键作用，它是儿童形成、发展个性特征、社交行为、价值观以及态度的一种独特且重要的方式。本文中的听障儿由于先天的缺陷和父母教育的不当，导致其入园后同伴交往能力薄弱。本文旨在通过教师四步法教学帮助其提高同伴交往能力。
关键词：听力障碍 社会交往 培养
一、个案分析
小可，女，2013年10月出生。爸爸初中毕业，在企业打工；妈妈初中毕业，全职在家照顾孩子。小可在出生后的婴儿听力筛查时就发现异常，后经诊断为听力二级残障，目前佩戴助听器。小可的生理状况正常，体质较好，极少生病。小可目前在杭州某康复机构接受听觉语言康复训练，并于去年就读于一所普通幼儿园。在幼儿园内，小可性格内向，不善言谈与交际，几乎没有好朋友。如:晨间锻炼，小可在妈妈的陪同下来园了，我热情地跟她打招呼：小可早！小可警惕性很高，抓着妈妈的衣角不放，红着脸，也不跟我打招呼。小可妈妈说了很多安慰的话，好不容易小可跟妈妈再见了。我鼓励她去玩，她拉着我的手不放，于是我决定先带她熟悉下环境。“诺诺，你们在玩什么呀？看上去好好玩呢！”从小可的眼神里我知道她也很想加入，于是我问诺诺：“你能带着小可一起玩吗？”诺诺听罢，马上来拉小可的手，可小可就是拉着我的手不放，躲在我的身后。小可总是习惯于看着小朋友们玩耍，自己总是不敢加入，多次鼓励都效果不佳。很明显，她的生理缺陷在之前给她的心理造成了莫大的伤害，作为一个幼儿，她没有足够成熟的心智以克制这种自卑感。
从案例中可以看出，小可由于自身存在听力障碍，缺乏与人沟通交往的自信。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆她胆小、敏感，难以融入集体生活，缺乏交往的技能技巧，同时也可以看出她内心十分希望能够参与同伴的游戏。同伴交往是指同龄个体之间或者心理发展水平相当个体之间，由于活动的需要而产生的建立、发展相互接触的复杂和多方面的过程，同伴交往在儿童的成长过程中具有成人无法取代的关键作用。听力障碍儿童由于先天的生理缺陷和后天教育的不当，导致在同伴交往能力上不足。 笔者通过一系列教学实践，结合工作中的教学案例尝试对如何提高听障幼儿的人际交往能力进行探索。
二、社会交往能力缺失原因分析
1.自身因素。由于先天的生理原因，随着年龄的增长，慢慢地她发现自己和其他小朋友有点不一样，睡觉了她要取下助听器，睡醒了她要戴上助听器，而其他小朋友是不需要取戴的。“妈妈，我的耳朵不听话所以要戴助听器，他们肯定不喜欢我，我不想和他们成为朋友。”这是她在上学后两周和妈妈的对话。
2.父母因素。先天的缺陷导致孩子的父母深深地自责，由于他们的不当造成孩子的听力障碍。家长不敢正视这一缺陷，缺乏自信与人接触，并把更多的时间和精力放在孩子听力恢复的治疗上。孩子从小很少接触同龄孩子，使其不敢与其他小朋友接触、游戏，造就了她胆小、不敢交往的现状。
3.社会因素。在我们的身边很少有此类儿童，一旦出现时，我们就会戴着有色眼镜观察他们，表现为新奇、好问。这无疑给孩子的家长增加了无形的精神“负担”，让他们更害怕带孩子外出。
三、听障幼儿四步法同伴交往方式
第一步：正确认识缺陷。教师要多与父母沟通、交流，引导正视孩子的这一先天缺陷，从情感上让他们接受这一问题，坦然面对孩子，不要对孩子存有太多的愧疚和自责。
第二步：给予尊重，取得信任。面对听力有障碍且极其敏感的孩子，教师要有足够的耐心与爱心与他相处，应比其他的孩子给予更多的关注与爱，同时更要尊重他的意愿。在以往的教学活动中，我从没有接触过听力障碍的儿童，在活动中如有参与游戏的环节，我要求全部参与。同时，要特别关注其他小朋友对他的态度，如果发现故意回避、挤兑现象，也要及时对孩子进行教育，让大家包容和接纳存在生理缺陷的孩子。
第三步：帮助其学习交往技巧。可开展相关的人际交往的教学活动，以课堂活动的形式推进发展孩子的交往能力。通过绘本教学，孩子慢慢尝试主动与朋友交流与分享。根据孩子的实际情况，逐步增加需要团队合作的游戏，让孩子逐渐融入集体，并通过游戏形式提高孩子的社会交往能力。
第四步：肯定孩子的点滴进步，增强其自信心。鼓励是一剂良药，听障儿童更加需要家长、教师及旁人给予他更多的鼓励、肯定和支持。教师不要吝啬赞美，对待孩子的每一个变化和进步都要及时地鼓励和肯定，这样会大大地激发孩子的能力。
参考文献
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论文作者:张园园
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第340期
论文发表时间:2020/2/27
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