研究性学习活动实施中的操作问题，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,操作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在基础教育课程中设置研究性学习，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的一项重要措施。在研究性学习的实施中，教师和学生的角色地位与以往相比有非常大的变化。教师由知识的传授者转变成了学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者，学生则由单纯接受教师传授间接知识的人转变成了自主学习、主动探究，大量获取直接经验的学习主体。因此，研究性学习在具体操作上也面临了许多新的要求。
一、研究性学习的实施途径和实施要求
1.研究性学习的实施途径
对于研究性学习的涵义，一般可以有两种解释：一是指一种与接受式学习相对应的学习方式，强调主动探究、自主学习、发现和解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教育教学活动中渗透运用。二是指一种学习活动，这种学习活动主要是采取研究性学习的方式进行的，要求学生在教师指导下，在学习生活与社会生活中选择研究专题，在开放的情境下多渠道获取知识，并综合应用知识、解决实际问题，是一种专题的研习活动，一种项目学习活动。
研究性学习活动的实施途径主要有三条，一是单独设置，作为活动课的一种类型加以实施；二是在综合性学科课程中，通过主题模块的设置加以实施；三是在单科性学科课程中，通过穿插综合性专题加以实施。单独设置的研究性学习活动又称为研究型课程。
2.研究性学习活动实施的基本要求
(1)全员参与。要引导全体学生主动参与，充分发挥学生在研究性学习全过程中的自主性。特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情，不能以学科成绩落后等理由，限制学生参与研究性学习活动。
(2)任务驱动。要向学生提出有明确具体要求的任务，发挥它对学生学习过程的引导作用。任务一般可包括用多长时间，完成哪些工作、向谁递交或发表怎样的成果等。可以通过范例介绍的方法，让学生明白自己的任务。
(3)形式多样。要从地区、学校与学生的实际出发，选择和确定适合自己特点的实施办法。研究性学习活动可以单独实施，也可以与综合实践活动的其它指定领域，如社区服务和社会实践、劳动和技术教育，以及与学校、班级、共青团、少先队的活动相结合加以实施。
(4)课内外结合。需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨等；也需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体的或独立的研究活动。
二、研究性学习的实施类型和组织形式
1.研究性学习的实施类型
依据研究目标和内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类（在实践中，这两类常常被统称为课题研究）。
课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。
一项专题的研究性学习活动，可以比较单纯属于一种类型，也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的研究内容，需要综合运用多种研究方法和手段，因而也更需要参加者之间的分工协作。
2.研究性学习的组织形式
研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、全班集体研究。
小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由2～6人组成课题组，自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员有分有合，各属所长，协作互补。
个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，然后由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个星期、几个月乃至更长时间完成专题的研究性学习作业。
采用全班集体研究的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究。之后，进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。
采取小组合作研究和全班集体研究的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。采取个人独立研究的形式，则要引导学生经常主动地与他人交流探讨，学会信息和资源共享。
三、研究性学习实施的一般程序
研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而经常是相互交叉和交互推进的。
1.进入问题情境阶段
本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。这时，一般可以开设讲座、组织参观访问、进行信息交流活动、介绍已有的研究性学习案例等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，邀请校内外指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，在自我学习、小组合作学习基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成具体的研究方案。
2.实践体验阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、认识自我，形成记录了实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”。教师则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意和其它闪光点。
3.表达和交流阶段
在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
四、研究性学习实施中的教师指导
研究性学习强调学生的主体作用，也重视教师的指导作用，只是指导的内容和形式与以往的学习指导相比有了很大的变化。
1.在不同的学段和年段，教师的指导工作内容和方法应该有所不同。小学生的社会活动能力不强，处理实际问题的经验缺乏，思想单纯，因而活动范围应以校内、家庭和所在社区为主；活动的组织应以教师带领下的集中活动、在教师或家长能有效监控范围内的分组活动或个别活动，以及家长与孩子一起进行的活动为主。初中生的成熟程度提高，独立性增强，活动的区域范围可以适当扩大，在得到教师有效指导以后，学生小组可以开展更多的独立活动。对于高中生，则要放手让他们扩大视野，根据课题的需要，主动地、自主地在广泛的范围内收集信息，进行多种形式的探索实践活动。
2.在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。解决实际问题时，学生往往会碰到各种困难，初中生、小学生兴趣激发快，变化快的特点也容易使他们的探究活动不能持久，需要得到教师的及时关心、鼓励和督促。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。以同学中的正面事例教育大家，效果会比较好。
3.在研究性学习实施过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究活动，进行人际交往，又能很好地自我保护。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4.实施研究性学习时，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。家长与孩子一起进行的亲近自然、了解社会、体验生产劳动、收集信息、探讨问题的活动，都可以提升为研究性学习的活动。家长和社区人士的支持，不仅有利于学生开展研究性学习活动，也有利于建设学习型家庭和学习型社区。
5.教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同的目标定位和主客观条件，在不同时段选择不同的切入口，形成不同的操作特点。有的可以按完整的过程和规范的要求，进行操作；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论等等。
研究性学习的实施对于广大中小学教师来说，是一项全新的工作，需要边实践边探索，进行创造性的劳动。
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