山东省莱西市第四中学 266600
【教学目标】
1.知识与技能。通过复习，巩固“酸的化学性质、碱的化学性质”。创设情景，让学生置身于中考，从亲身体验中巩固知识，提高能力。
2.过程与方法。让学生通过具体题目的要求和条件，学会分析题意，提高灵活运用所学知识解决实际问题的迁移能力。
3.情感态度与价值观。让学生通过小组合作，体验到成功的喜悦，培养学生的合作精神以及对科学的探究欲望和学习兴趣。
【教学重难点】
1.重点。通过复习，巩固酸的“化学性质、碱的化学性质”。
2.难点。创设情景，让学生通过具体题目要求和条件，提高灵活运用所学知识解决实际问题的迁移能力。
【学情分析】
课本在新课教学阶段并没有系统地对酸碱盐化学性质进行归纳，学生对酸碱盐的一些化学反应的了解也只停留在表面，及时让学生对酸碱盐知识进行复习归纳，有利于学生更深一步理解酸碱盐之间的相互反应；有利于学生更深一步理解复分解反应以及发生条件；有利于学生把零散的知识系统化、网络化、规律化；有利于提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的迁移能力。
【教法与学法】
1.教法。采用提问、创设问题情境、多媒体辅助等，充分体现“教师为引导，学生为主体”的教学原则。
2.学法。思考、小组合作、讨论、归纳总结、交流等。使学生养成善于思考、善于观察、善于动手、善于创新的学习习惯。
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【教学过程】
复习环节一：幸运课堂——猜猜它是“谁”？
1.它不是冰，但却有含“冰”的名称，天气干旱时，人们就用它来降雨……它是？
2.它是一种酸，露置在空气中质量会变大，有强烈的腐蚀性，稀释时一定要把它慢慢注入水里……它是？
3.它是一种酸，露置在空气中质量会变小，浓度大时打开瓶塞会看到“白雾”……它是？
4.它是一种碱在水中的溶解能力不强，可用生石灰与水反应得到……它是？
5.它是一种碱，在空气中易潮解易变质，常用来做干燥剂……它是？
6.他是我国著名的化学家，是我国制碱工业的先驱和奠基人，发明了“联合制碱法”，为纯碱和氮肥工业技术发展做出杰出的贡献，他是？
7.它不是碱，但俗名中却有“碱”，可以用它来发馒头，也可以做洗涤剂……它是？
8.它是一种盐，老年人可以用它来适当补充某种元素以增强骨头功能，它是水垢的主要成份……它是？
设计思路。将本单元中常见氧化物、酸碱盐的性质及用途以信息的形式给出，让学生进行竞猜，促使学生主动背记基础知识。换一种形式复习，能更好地激发学生的竞争意识，调动学生的课堂积极性。同时也为后面化学方程式书写扫清“俗名”障碍。
设计意图。通过学生主持人的设问，让学生在竞争加游戏的竞猜氛围中，把必须掌握的基础知识得到落实，容量大，新颖、有趣、有效。
复习环节二：本章常见化合物。
打出本单元常见氧化物、酸、碱、盐。
设计思路。组织学生读常见氧化物、酸碱盐，体会它们的命名规律；组织学生分析酸碱盐的组成特点，得出酸碱盐的组成规律；同时加强物质分类的知识。
设计意图。通过学生对常见酸碱盐名称的齐读、化学式组成特点的剖析引导，让学生自己总结命名特点及组成特点，更有利于学生感悟知识的形成过程，自己感悟的知识更牢固。
复习环节三：小试身手——你行吗？
学生根据总结出“快速判断酸碱盐技巧”做练习。设计思路，教师提问并适时点拨。
设计意图。学生在练习中体会掌握知识的成功感。
复习环节四：酸碱盐知识的应用及酸碱盐性质小结。
写出下列应用所隐含的化学方程式，体会金属、氧化物、酸碱盐的反应规律。
1.用过量盐酸溶解、除去铁器表面的铁锈，过段时间发现铁器表面有气泡。
2.用熟石灰治理硫酸厂的废水。
3.吃鸡蛋壳粉补钙并治疗胃酸过多症。
4.用烧碱溶液吸收二氧化碳气体。
5.用澄清石灰水除去烧碱中混有的纯碱。
6.农药波尔多液（含CuSO4）不能用铁制容器盛装。
7.硝酸银溶液中滴入食盐水。
设计思路。组织学生书写化学方程式，并抽部分学生上黑板展示，让学生体会金属、氧化物、酸碱盐的反应规律，继而总结出酸碱盐的化学性质。
设计意图。通过课堂活动，让学生体会酸碱盐在生活中的应用，充分发挥学生的主体作用，从而培养他们分析问题解决问题的能力。
复习环节五：我们来探究问题。
现有两瓶无色溶液A、B，一瓶是稀硫酸，一瓶是饱和石灰水，你能不能利用所学知识鉴别出来？学生分组试验：利用自己实验筐的材料自行鉴别。（因时间及场地所限，每个小组探究1-2种方法，然后汇报交流。）
设计思路。指导学生实验探究，在探究中体会如何应用酸碱盐反应规律，帮助学生表达自己的探究过程，提高学生解题能力。
设计意图。通过一个探究实验让学生把这堂课的内容在实践中再次感悟，提高了学生的解题及应用能力。
复习环节六：方法归纳、布置作业，下课。
【反思】
1.本节课遵循了理论联系实际的原则，充分体现了以学生为主体，让学生在体验中复习的特点。
2.内容设置循序渐进，逻辑清晰，也达到了帮学生梳理知识的目标。
3.以核心物质为载体，引导学生自我构建知识网络。
复习阶段，每节课的化学知识繁多，教学更要注重理解，教师应根据复习的主体内容，抛出一系列有层次、有梯度的问题，并通过组合、铺垫或设置台阶等方法体会知识间的联系，帮助学生形成知识网络，从而提高课堂复习效率。
论文作者:刘美强
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/5/2
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