实验教学在初中生物教学中起着极其重要重用，我们在教学过程中要结合学生心理、生理特点,努力创造条件,克服困难,做好大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学效率。结合本人多年初中生物实验教学实践,这里我谈几点体会，与同行共勉。
一、明确目的准备充分
每次实验之前,教师必须帮助学生做好充分的准备,为实验的顺利进行创造有利条件，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。例如“显微镜使用”一课,提出医生对贫血、腹泻等疾病的诊断,除望、问、闻等手段以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。使学生建立科学的人生观，同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于提高课堂教学效率。
二、培养兴趣激发活力
学生一旦有了学习兴趣,注意力就会高度集中,思维就会异常活跃,学习活动就会随之变得愉快,学生就能高效率地掌握知识技能。反之,就会导致学生在该门学科中学习动力的缺乏和动力水平降低。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。随着教育的改革,在初中生物教学课程标准中,注重了理论和实践相结合的原则,教材内容突出了实验内容多,实验形式多,实验要求多的特点。根据中学生好奇、好动、求知欲强等心理特点,结合生物学科的特点和有关学习兴趣的理论,生物教育者应该充分利用这一有利条件，在帮助学生掌握实验意义以及实验目标的基础上，有计划地开展实验教学，帮助学生培养实验兴趣。例如“植物的嫁接”的实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:(1)你见过一树多果吗?(2)嫁接在生活中有什么意义?(3)你会嫁接吗?短短的几句话可引发起学生强烈的探究兴趣,他们做起实验就格外认真,观察起来特别细致。
三、引导观察提升能力
实验课的完成基于观察，如果观察质量难以保证，那么实验课的意义就无法保障。因此，教师一定要指导学生科学观察，明确观察的目标，在完成教学任务的基础上引导学生“探新”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆积极鼓励学生，引导学生有序观察，在保证观察效果的同时培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。一般生物材料的观察可从以下几方面进行。按顺序观察一般对于生物实验材料，按其结构和外部特征可以从外到内，从上到下(或从左到右)，从局部到整体，从宏观到微观进行观察;按生物所处的空间，可以从远到近，从大到小观察;按生物出现时间可先后观察，先营养器官后生殖器官等等。例如“观察根尖的结构”实验，可遵循从宏观到微观，从整体到局部顺序。先观察小麦或蚕豆幼根和根毛，并要求学生说出根的功能，再找出根尖，用刀切下根尖制成装片，从宏观上认识根尖组成，进而深人微观，按从下到上顺序，由根冠--分生区--伸长区--成熟区，重点是观察根毛，并对照挂图、课本插图、根尖永久切片，认识根尖各部分细胞的特点和功能。练习巩固一次观察是不够的，不同的事物有不同的特点。因此，课后的观察练习是必不可少的，通过课后的练习，既加深了学生对实验现象的印象，同时也帮助学生理解和巩固知识，对日后的观察力的提高很有帮助。用以上方式进行观察，不但保证了学生观察的系统性和条理性，而且这样的观察便于学生思维的发展，大大推动了观察能力的培养。
四、训练操作培养技能
实验课成败的关键是操作，操作会对实验效果产生巨大的影响，一旦操作不当，不仅会使学生产生畏惧心理，更会影响学生形成生物核心素养。教师一定要采取有效的办法，调动学生的动手积极性，及时帮助学生解决实验中的问题，使学生真正地在实验课中动起来，积极地克服内心的恐惧。长此以往，学生会接触到越来越多的仪器和标本，操作能力也会自然而然地加强，教师再在适当的时机内予以指导，学生操作技能的提升自然会水到渠成。在生物实验课上努力树立以学生为主体的教学观念，结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，这样就可使学生加深对实验全过程的认识，培养他们实际操作能力，提高实验课的效率。例如 “探究种子萌发的外界条件”的实验，从确定目的，提出假设，设计方案，进行实验，结果分析，讨论全部交给学生自己完成，每个学生都必须要有自己的实验报告。
五、鼓励探究提升素养
生物探究是指学生能够积极地获取生物知识，能够充分利用生物研究方法对生物问题进行自主探究。生物探究包括提问、假设、计划实施、得出结论、表达交流等等。探究式学习方法能够帮助学生形成生物科学探究能力和科学态度价值观。例如 “绿叶在光下制造有机物”的实验，就可以以提问形式开始，问学生这堂实验课的目的是什么？想要解决的问题是什么？然后组织学生进行假设，然后再组织学生进行问题讨论，由教师对学生进行引导，进而明确实验的步骤、意图，在讨论中思考，在思考中获得答案，培养探究能力。利用上述办法，学生分析问题、解决问题的能力会随之提高，学生的生物综合素养培养也会因此变得容易起来。
论文作者:魏勇
论文发表刊物:《成长读本》2017年3月总第15期
论文发表时间:2017/7/4
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