摘要：建筑安全管理类课程涉及建筑全生命周期的安全措施、多种施工机械、工程安全管理，还包含相关事故案例的分析，知识点繁多，涉及面广，教学压力大，一学期授课时间要培养学生基本的建筑安全与管理方面的知识和技能着实困难。安全技术方面包括建筑全生命周期各阶段的安全措施知识点，涉及内容多，一学期的授课时间很难保质保量完成本课程教学内容，并且课程部分内容和别的课程重叠，比如高处作业、脚手架和工种实训、施工技术课课程内容重叠，并且部分内容跨专业，建筑专业教师很难胜任，例如建筑现场消防安全、紧急救护以及建筑职业卫生健康等内容，并且土方工程技术和季节性安全技术两安全技术个模块安全技术实践难以开展。安全管理方面教学内容偏理论，学生参与度不高，学习的主管能动性不强，无法培养学生的安全管理技能，毕业生到公司需要额外安全培训才能胜任安全管理工作。
关键词：建筑安全管理；课程应用；TBL；多元化教学
1研究基础
学院和教研室对建筑安全管理类课程的重视、校本教材和在线精品课程的开发、建筑安全实训条件的完善和安全培训的社会服务为研究与实践建筑安全管理类课程的建设提高了研究基础。学院将该课程列为校级精品课程，并且开始建设相应的在线开放精品课程，学院与重庆渝海建设集团有限公司合作开发了建筑安全管理类课程的教材，还开发了建筑安全管理类课程的微课视频，教学PPT、试题库完整。学院与重庆市万州区安全生产培训中心合作，学院每年进行社会考取特种作业资格证书人员的安全培训，建筑安全社会服务能力强。
学院建筑仿真实训室主涵盖建筑全生命周期的安全施工技术，可以进行仿真模拟教学；建筑安全实训基地可以提供高空作业、焊接等特种作业技能培训，通过建筑仿真实训室的理论教学和建筑安全实训基地的实践融合，能进一步提高学生的建筑施工安全技术，学院的安全体验馆、消防实训室在目前教学过程中没有应用，但是两个实训基地涵盖大量建筑安全技术培训的设备。
2TBL教学模式
以团队为基础学习（Team-BasedLearning，TBL）的教学模式是2002年美国Oklahoma大学的LarryKMichaelsen教授在以问题为基础学习（Problem-BasedLearning，PBL）的教学模式基础上提出的一种新型教学模式。这种教学模式以学生自主学习和团队讨论为主，教师授课为辅，打破了传统的教师主体地位，学生成为教学主体，因而提高了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决问题的能力和团队协作精神。
TBL教学模式将团队讨论的独立性和教师授课的系统性相融合，既避免了LBL学生积极性不够的缺陷，又避免了PBL知识缺乏系统性的缺陷，同时保留了传统LBL生师比高（如100：1）的优点，又兼备了PBL“以学生为中心”的优点。TBL教学模式在美国50多所医学院校和日本、韓国、新加坡等国家中被广泛采用。国内多家医学院校开展了TBL教学模式在生理学教学中的应用探索，发现相对LBL教学模式，TBL教学模式调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习和查阅文献的能力，学生对知识的理解和掌握程度更高。
3基于TBL的多元化教学模式研究
3.1基于TBL的多元化教学研究
对于本课程部分内容跨专业，建筑专业教师很难胜任，可以将建筑消防安全技术教学模块分包给消防专业教师，在消防实训室进行实践教学，将建筑职业卫生教学模块分包给安全技术专业教师在安全体验馆实践教学。
将建筑安全技术与管理课程教学内容拆分成三个独立教学模块，分别是安全知识、安全技术和安全管理，安全知识模块不安排课堂教学时间，学生课余时间通过在线开放课程平台学习安全知识，节约课堂教学时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆安全技术模块进行理实一体化教学模式，将本课程和施工技术课程重叠的建筑安全技术理论知识整合在仿真实训室虚拟教学，将本课程和工种实训重叠的安全技术实训在建筑安全实训室实践教学，提高教学效率，缩短教学时间。比如先在仿真实训室的仿真教学进行安全技术理论知识和基本操作学习；然后在建筑安全实训室开展建筑全生命周期安全措施的实践教学，并且依托学院特种作业培训来进行高处作业、临时用电和焊接等安全技术实践教学；机械安全使用的安全技术实践部分在建筑安全实训室进行钢筋机械和混凝土机械实践教学，铲运机和紧急救护在安全体验馆实践教学，提高学院实践教学的设施的使用效率，节约经费。
安全管理模块开支角色扮演教学模式，将学生分组模拟三级教育、安全早会、劳保用品验收等安全管理实践教学，同时结合最新安全事故案例让学生模拟施工各参与方进行事故处理，并且依据安全员工作特点以及土方工程技术和季节性安全技术两安全技术个模块安全技术实践难以开展，可以让学生模拟安全员编写安全技术方案。
3.2基于TBL的多元化考核方式研究
安全知识模块考核可以在在线开放课程中设置安全员证相关题库，学生考安全员证书作为本模块考核；根据学生在校课程的学习情况给予相应积分，建立积分奖励制度，学生可以将积分转换为学习用品。安全技术方面实操考核，依托实训基地开展安全技术方面的技能大赛，设置安全技术技能项目考核，以赛促考，颁发物资和荣誉奖励，并且促进教师教学模式的改革、师资队伍和实训基地的建设。安全管理方面评价，通过慕课软件里面教师评价和学生互评记录学生每次角色扮演的表现得分，最后综合评价。
3.3基于TBL的多元化教学模式在建筑安全管理类课程的研究目标
通过在线课程、理实一体化教学、跨专业教学分包和角色扮演教学等多元化教学模式，提高教学效率的同时培训学生安全技术技能，改革传统的考核模式，尝试多元化的考方式，增强学生学习的主观能动性，尽量使毕业生能够胜任安全技术培训和安全管理工作。
3.3.1预期效果
真正体现本专业的安全特色，优化建筑安全管理类课程教学内容，积极建设在线开放精品课程网站，课程体系的融合，促进使用信息化教学手段在教学方式和学习方式的变革，增加了教师的安全培训的社会服务能力，促进安全实训基地的建设，学生学习的主观能动性加强，学生对课堂更加满意。
3.3.2预期成果
（1）建筑安全管理类课程教学改革研究报告。（2）建筑安全管理类课程标准。（3）多元化教学和考核的建筑安全管理类课程教学改革论文。（4）建筑安全技术与管理课在线精品课程上线。
结论
基于TBL的多元化教学模式在建筑安全管理类课程的研究是将将建筑安全技术管理类课程拆分成安全知识、安全技术和安全管理三个教学模块，安全知识在线学习平台学习安全技术模块进行理实一体化教学，安全管理模块开支角色扮演教学，将建筑专业教师很难胜任将部分教学模块分包给相关专业教学团队，并结合安全员考证、建筑安全技术管理方面的技能大赛、角色扮演的综合考核，提高建筑安全管理类课程的教学效率。
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论文作者:李学良
论文发表刊物:《基层建设》2019年第11期
论文发表时间:2019/6/26
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