关键词：科学教学；思维能力；培养；策略
前言：什么是思维？为什么要对学生进行思维能力的培养？因为思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。它揭示了事物本质和规律，是人类认识活动的高级形式。思维能力是人的智力的核心。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强。小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程，以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，而科学素养就包括，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法。科学探究活动是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。科学探究的能力，其核心是科学思维能力的形成，包括形成逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维以及创新发散性思维等。科学探究的终极目标就是培养学生的这种思维能力，从而形成科学研究的技能和方法。因此，在小学科学教学中培养学生的思维能力就显得尤其重要，现对小学科学教学中学生思维能力培养的策略谈几点看法：
一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣对于小学科学学习尤其重要，教学中，设置具体的生活情景，通过游戏、魔术、实验、描述情境等形式引入课题，激发出学生的学习兴趣，小学生具有强烈的好奇心，让学生有问题，才有思考；有思考，才有探究；学生的一切发现始于问题的提出，把握时机，激发学生的求知欲，引导学生思考，培养学生的创造性思维。例如，在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，设置有趣的情景，把教材安排于最后的制作神奇的信件的魔术提到这里进行表演，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
二、大胆猜想，发散学生的思维
培养学生创造性思维的开始，其实就是要鼓励学生对问题进行大胆质疑，科学教学活动本身就是一个质疑、猜想、探究、验证不断反复的过程，只有在科学教学活动中，结合具体的实验活动，指导学生参与实验活动，发挥学生的主体地位，不断设疑质疑，不断猜想、验证，有根据地大胆猜想，侧重发散思维能力的培养，并应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释，以便得到实验结论，有效培养学生的问题分析能力、解决能力，发散学生的思维，让学生享受问题解决过程和得到答案的自豪和快乐。
三、主动探究，活跃学生的思维
小学科学课程是一门实践性课程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究活动是学生学习科学的重要方式，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识以解决在实践和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，活跃科学思维。在教学《电磁的磁力大小》时，探究电磁铁的磁力大小究竟与哪些因素有关，学生在猜想的过程中列举了多个影响因素，教师需要从中引导学生主动探究其中一条，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数多少有关。从而，从发散性思维要过渡到逻辑思维能力上来，这就是思维的发展。
四、参与实验，促进学生的思维
小学科学课堂教学是师生之间、学生之间交流互动的过程，着重引导学生科学实验，认真观察，并收集掌握科学实验数据，实验教学更需要思维的碰撞。学生在探究式学习中，亲自动手做实验，既观察到了现象，又记录了数据，还对实验的结果进行观察比较，这样就获得许多成功和失败的内心感受和体验，他们急于分享。因此，在实验结束后，要给予学生充分的时间和机会，引导学生进行思维的碰撞，让孩子用自己的方式来表达，鼓励学生用证据说话，学会观察和分析，动手动脑，促进思维能力的发展，从而达到发展科学思维的目的。
例如，在教学《斜面》一课时，在教学完第一个环节后，得出斜面能省力的结论。教师要进一步引导学生探究，为什么每个组在斜面上所用力的大小不同，与什么因素有关呢？让学生对自己在探究过程中看到的现象，记录的数据，对此给出的解释等进行交流、反思，这样有学生发现有的小组坡度高，有的小组坡度低。那么，坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力有影响吗？学生互相启发、补充、质疑，直至最后通过实验得出结论斜面省力的因素。
五、汇报总结，深化学生的思维
小学科学课程既强调学生亲历探究的过程，更强调学生对实验的过程中搜集和积累的数据进行分析过程。这是科学课程主动参与的具体体现，这一环节中应培养学生提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，引导学生进行交流、讨论、分析、推理，侧重逻辑思维能力的培养。例如在教学《我们的小车》时，在学生在斜面上找到小车运动的方法，小组合作交流，讨论各自小车不同的运动方法，得出只要给予小车“力”，那么小车就会动起来。能够运用科学知识和科学方法解释身边的自然现象和一些实际问题，培养学生的合作意识，创新思维，为今后的发展奠定良好的基础。
结语：综上所述，对于学生思维能力的培养，不是短期内就能完成的，这是在小学科学教学活动中一个循序渐进的过程，一个长期并且艰难的任务。依据新课标以及素质教育的要求，小学科学教师，应该将培养学生的思维能力这一任务，有意识的加入到整体教学活动中，不断研讨，革故鼎新，探究出一条行之有效的策略，从而坚持执行下去，达到提高学生的科学素养，使之成长为社会的有用人才。
参考文献：[1] 王少霞. 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 学周刊，2018，（03）：29-30.
[2]吴剑平.在小学科学课中如何培养学生的思维能力[J].科教导刊，2015（07）.
论文作者:许开炜
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：科学论文; 学生论文; 思维能力论文; 培养学生论文; 思维论文; 小学论文; 斜面论文; 《教育学文摘》2020年第2期论文;