翻转课堂：促进学生“学习力”的提升——以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例，本文主要内容关键词为：世纪之交论文,为例论文,促进学生论文,格局论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“学习力”原本是管理学中的一个概念，随着研究的拓展引入教育领域。我国学者一般认为“学习力是指一个人、一个组织学习的动力、毅力和能力的同时体现。”[1]学习动力体现为学习的目标、动机、需要、兴趣等；学习毅力反映了学习者的学习精神、意志品质、心理素质；学习能力是由学习动力、学习毅力驱动下获取新知识并以此来分析、认识、解决问题的智力，包括思维力、理解力、转化力、创新力等。教学只有面对态度上乐学、需求上要学、能力上会学的学生才能起到实质性的作用。 新课程倡导“灵活运用多样化的教学手段和方法”，从而“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力，提高创新意识和实践能力。”[2]当前一种基于现代教育技术的新型教学模式——翻转课堂，无疑对落实课程理念提供了新平台，注入了新活力。在这种教学模式下，学生通过课前观看微课视频，自主完成知识的学习；课上通过师生和生生间的交流研讨，释疑解惑，达成知识的内化。与传统课堂相比，翻转课堂倡导基于现代教育技术下多元教学手段的综合运用，关注学生主动学习、自主学习能力的培养，注重学生在课堂中的团队协作、思维碰撞，并着力于知识和技能的深度建构和内化实践。因此，翻转课堂教学模式无疑有助于学生学习力的提高。本文以人教版高中历史“世纪之交的世界格局”教学设计为例，谈谈在高中历史翻转课堂教学模式下促进学生学习力提升的一些做法与体会。 一、着眼“学习力”的课堂变革——教学模式的适宜选择 “教学有法，教无定法”，教学自有其规律，任何一种教学模式的使用都要考虑其适用的对象，在设计本课教学时要对教材体系、课程目标、学生基础等因素进行综合分析。 历史课程标准对本课的要求是“了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响”。新课标提出了两个能级要求，即“了解（史实）”和“认识（影响）”。笔者在教学中将“了解”这一较低的学习层次放在课前让学生自主学习；将“认识”层面的要求置于课堂互动的情境中反复交流、纠错、改善直至运用，这与翻转课堂自学接受、协作探究、互动深化的教学主旨是吻合的。同时，本课教材体系中存在一处缺陷：关于冷战后“一超”对多极化趋势的影响以及各“极”在国际事务中相互制约的关系语焉不详，在叙述各个政治力量发展上史实笼统简单，缺乏生动的细节。历史教学不仅是让学生“知其然”，更要“知其所以然”。这种缺陷既给教学带来困惑，但又给予教师和学生“主体介入”的广阔空间，为教师个性化地处理教材，采取灵活多样的教学方法，丰富学生课堂参与的形式，让学生在主体参与、质疑求索中促进自身“学习力”的生成提供了更多契机。 高一学生在初中九年级已学习和了解冷战后多极化趋势加强的基本史实；同时经过前两课的学习对“两极格局”“多极化趋势”“冷战”等历史概念初步掌握；并且通过近一学期的训练已能初步阅读、整理相关文献材料，最大限度地获取有效信息，并对信息进行较为合理的解读，因此在本课中可以让学生通过微课视频的观看自主完成知识的建构。但是，由于学生初中阶段对历史学习不重视，对历史学习缺乏兴趣，往往只重视结论的背记，对历史问题缺乏辩证思考。这就要求我们在高中历史教学中为学生创设平台，激发学生自主学习、合作学习和探究学习的意愿，改进学习方法，拓展历史思维，从而促进学生学习力的逐步提升。由此，本课采用翻转课堂的教学模式是一次适宜的选择。 二、搭建提升“学习力”的平台——翻转课堂的教学实践 翻转课堂教学的有效实施，对教师的基本素养提出了更高要求。教师需按照课前自学、课堂内化、课后升华的基本步骤，精心准备微课视频、制作学习任务单、预设学生问题、设计课堂活动。教师不仅要综合运用多种教育技术，更要注重教学设计的深度和效度，用扎实的专业知识、跨学科的知识储备、敏锐的思维能力、娴熟的学习引导技巧来应对学生学习中的各种问题和课堂探究活动中的“意外”，最终达成学生知识、技能与学习力的同步增长。 1.课前先学：激发学习动力 “课前先学”提供给学生较为充分的独立思考的空间，让学生通过观看、感受、思考、探究去自主体验知识获取、内省体察乃至心灵感悟，激发学生自主学习、主动学习的热情，并使之成为学生内在的意识和习惯，从而促进学习力的提升。 （1）拍摄微课视频，引导自学。学习应该是主动、自觉、积极的，一个能激发学习兴趣、引导自主学习的微课视频可以促使学生内驱式学习动力的形成。微视频的吸引力一方面来自于主讲者能否合理系统地建构知识体系，能否准确透彻地分析知识结构，能否深刻而有启发地讲解知识内涵；另一方面来自于视频的内容应“精炼”以此帮助学生在较短时间内掌握和理解核心知识，篇幅应“短小”从而保证学生集中注意力完成学习，形式应“有趣”即视频画面清晰自然、内容呈现形式多样、语言表述准确生动。本课播放了两段微视频（东欧剧变与两极格局的瓦解、冷战后多极化趋势加强的表现），每段视频大约7 min，视频内容以文字资料、影视片断、历史图片等多种形式予以呈现。 此外，从提升学习力的角度出发，在微课视频的设计中还考虑到：一是视频的教学内容必须精细设计。课程知识合理细化，做到点面结合，既要涵盖所有课程知识，又要把核心知识讲明、讲透；课程过程知能结合，既要实施知识的传授，又要予以学习方法、学习策略的指导。二是视频中要预留给学生理解和思考问题的时间，如本课在每个知识点讲解后都有适当的停顿，给学生进行思维参与的时间，同时提供视频的副本，让学生能够集中精力思考正在解说的内容。 （2）设计学习任务单，提高实效。学习任务单配合微课视频，借助任务驱动，一方面针对学生有可能出现的学习惰性，给予规范督促；另一方面让学生对本课的学习目标和方法做到心中有数，知道“学什么”“怎样学”；此外，靠近学生认知的“最近发展区”设计练习和探究问题，让学生通过个人努力能够完成，从而丰富成功的体验，增强学生自主学习的动力和信心，也有利于良好意志品质的养成。本课的任务单主要有以下几个方面的内容。 学习目标：通过阅读书本和观看微课视频，了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的基本史实，进而把握冷战后世界政治格局演变的基本趋势，并提高获取历史信息和分析解决问题的能力；通过视频观看和史料阅读，走进“科索沃战争的历史现场”，感受冷战后世界各种政治力量之间的博弈，从而理解多极化趋势加强的原因，并初步掌握处理历史资料的一般方法，形成“论从史出”的基本意识；通过课堂探究学习的开展，表达对冷战后世界格局发展趋势的认识，分析多极化趋势对世界历史发展的影响，辩证地看待冷战后世界形势的基本特点，学会与他人合作，积极借鉴合理见解。 [设计意图：学生对学习目标有清晰的认识，对学习才有指向性的思考和探究。学习目标的撰写不同于教师教案中的“教学目标”，它是从学生的角度出发，让学生知道用什么资源来学习，应完成怎样的自学任务，将开展怎样的课堂研讨，并且在本课的学习中自己应掌握怎样的基本技能和方法，以促进学习力的提升。其中“情感、态度、价值观”的达成目标不直接呈现给学生，让学生在学习过程中自然生成。] 学习方法建议：观看微视频，结合教材，掌握基础知识；记录自主学习中的问题和困惑，及时反馈；课堂研讨，合作交流，实现知识内化，提升学习能力。 [设计意图：文字阐述简明扼要，要求指向明确，适合学生参照实践。] 自主学习任务：知识建构和课前练习（略）；问题导学。 通过微课1的学习，你如何认识苏联解体对世界格局演变的影响？ 通过微课2的学习，你认为冷战后世界政治格局走向是单极化还是多极化？ [设计意图：通过知识建构和课前练习，培养学生自觉建构知识框架体系的习惯和自我纠错反思的学习品质。问题导学中抛出几个颇有思维含量的问题，让学生独立思考，拓展思维力度，又为此后课堂研讨的开展做了准备。] “发现问题、提出问题”是思维活动的起点，是学习者需要具备的一种重要学习能力。教师要利用好“课前自学”的优势，培养学生观察、思考、质疑的能力。要求学生在看完微视频后，对学习中的收获和疑问进行记录。教师通过反馈单（如表1所示）的调查，既对学生的思维能力做出评估，同时了解学生已知的、未知的、想知的问题，据此进行合理的课堂活动设计。