培养小学高年级学生利用思维导图做阅读笔记的研究，本文主要内容关键词为：思维论文,小学论文,笔记论文,学生论文,导图做论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题研究的背景概述
近些年来，小学英语阅读教学一直是小学英语教育界的一个热点，研究的领域越来越广泛，研究的内容也越来越深入。不少从事此方面研究的教师，对小学英语阅读教学的模式、流程、不同年级的教学目标等都有了非常专业且深入的思考。与此同时，学生的阅读素材也是前所未有的丰富。种种迹象表明，小学英语阅读教学仿佛正处在前所未有的繁荣阶段。但是，现实情况并不如预想的那么乐观。在真实的课堂中，还是有很大一部分学生，阅读效率低，阅读效果欠佳。英语阅读依旧是他们感到最难逾越的一道鸿沟。
当然，阅读效果不佳的原因可能是多方面的。但是，学生没有通过某种方式对阅读的内容进行复习，没有通过某种思维工具把读到的内容有效地导入自己的图示，并和自己的已知图示发生关系，进而把学到的内容变成自己已知图示的一部分，也是导致他们英语阅读效率低下的一个重要原因。纵观当今的教育现状，学生可能会花费大量的时间学习各门学科的知识，而真正系统地去了解不同的学习方法、思维模式，知道该如何去学习的学生，则是凤毛麟角。作为教育者的我们，更是需要反思。笔者认为：利用思维导图，引导学生把阅读的内容顺利地和自己的已知图示相结合，从而达到长期记忆的目的，是一个非常好的方法。
二、思维导图的概念界定
思维导图是用图解的形式和网状的结构加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息（通常在纸上）。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆，鼓励新的思维[1]。
思维导图的创始人是英国的东尼·博赞先生。思维导图是一种独特的记忆、回忆和复习工具（见图1）。它是大脑内部“图谱”的外在表现[2]。学生在阅读完一篇文章后，如果能够就此篇文章的主要内容画出一幅思维导图，那将是大脑一次完美的思维旅程。有效的思维导图不仅仅是准确记录，同时也会加深学生对文本新知识的理解，同时，通过导图，学生会尝试把新知识和自己已有的稳定知识进行链接。当然，教师还可以利用思维导图，引导学生关注文本背后的文化内涵。思维导图的绘制，以及关键图片、符号、线条、色彩的加入，会使学生更好地使用右脑。左脑和右脑的同时使用，使记忆更加清晰、持久[3]。
三、利用思维导图做阅读笔记的巨大优势
笔者针对“培养小学高年级学生利用思维导图做阅读笔记”进行了一个学期的研究。通过对实验班学生的前测问卷、后测问卷、个别访谈，与实验教师的共同备课、两轮做课，与观摩教师的互动研讨，我们发现利用思维导图引导学生做阅读笔记的确有着其他工具不可比拟的巨大优势。
1.思维导图的视觉优势使它非常适用于做阅读笔记
几乎所有的实验班学生都喜欢这种图文并茂的思维工具。一幅思维导图中，关键词语刺激的是大脑的左半球，是掌握记忆的重要因素。而关键图像力量更为强大。一个有效的关键图像会刺激大脑的两个半球，调动人的各种感官。大脑通过人的感官在图像、颜色、关键词和思想之间创建联系。从这个意义上说，思维导图有其强大的视觉优势，对于视觉记忆者非常有效。学生们用醒目的中央图像、有效的关键词语、色彩丰富的关键图像来完成阅读笔记的整理，使思维更加活跃，记忆更加持久[4]。
例如，我们在dogs这节课中，教师与学生共同完成了一幅课文阅读的笔记式导图。课文的内容是外语与教学研究出版社《新标准教材》第九册第七模块第一单元的内容，主要讲主人公Amy和Lingling收看了一档电视节目，节目是介绍英国导盲犬的内容。看完节目后，她们两个就想试一试自己的宠物狗Fifi是否也具有导盲犬的能力。下面这幅简单明了、有关键图像和关键文字参与的思维导图（见图2），使学生很快地记住了文本的核心内容，并能够用自己的语言对课文加以复述。
2.思维导图的逻辑分析优势使它非常适用于做阅读笔记
以往实验班学生的阅读笔记多为线性笔记。无论是按照阅读文章的先后逐条记录，还是画一些表格加以归纳整理，都是线性思维的模式。这样记笔记的后果就是记了大量的无用信息，不便于查找，笔记之间缺少逻辑关系，不利于记忆。而思维导图的优势不仅在于思维的开放性，更在于思维的逻辑性。任何一个话题，在确立完中央图像后，确定基本分类概念（BOIs）是非常重要的。例如，在festival这个话题中，一些学生确立的BOIs是Chinese festival（中国节日）和Western festival（西方节日）。另外一些学生确立的是Chinese festival（中国节日），Western festival（西方节日），International festival（国际节日）。不同基本分类概念（BOIs）的确立，导致了思维导图的走向不同。无论是哪一种分类结果，都像“挂钩”一样，和第二级、第三级的内容有着严格意义上的逻辑关系。
3.思维导图的动态管理优势使它非常适用于做阅读笔记
线性笔记或者表格式笔记都是闭合式的，完成后无法进行动态的有机管理。而思维导图在这方面体现了强大的不可替代的优势。以dogs这节课为例，教师和学生先依照课文内容做了一个关于dogs的思维导图，基本分类概念为pet dogs（宠物狗）和guide dogs（导盲犬），再引导学生进行扩展阅读，拓宽话题范畴，考虑animals的思维导图，基本分类概念为companion animals（陪伴类动物），working animals（劳作类动物），serving animals（服务类动物）。而前一幅导图中的dogs的内容，可以很好地导入后一幅导图animals中。最后，还可以引导学生回家以后，继续阅读相关内容，完善这幅思维导图。对于同样的话题，随着学生年龄的增大，信息的增多，还可以不断完善此话题的导图（见图3）。所以，思维导图的动态管理优势使它具有强大的生命力。
当然，由于此课题实施的时间较短，参与实验的学生、教师人数较少，在实验数据收集、典型问题分析等方面，还存在很多问题。就此阶段的实施情况来看，反映出来的问题主要集中在两方面：第一，小学生很喜欢这个图文并茂的思维工具，但在画导图的过程中，往往将时间浪费在完善它的美观上，而没有更好地聚焦在自己的思维过程上；第二，在实验过程中笔者发现，不是小学阶段所有的阅读文本都适用于画思维导图，只有那些篇章结构性强、话题性强、信息丰富的阅读文本才更为适合。
虽然关于“培养小学高年级学生利用思维导图做阅读笔记”的研究刚刚起步，但是，这一阶段来自学生和观摩教师的反馈，已经给了我们很大的鼓励。在总结和反思前一个阶段研究的基础上，我们有自信、有决心在此研究领域走得更远。