张莹[1]2016年在《单亲家庭儿童人际交往不适的社会工作干预研究》文中研究表明近年来,我国的单亲家庭数量呈不断增长的态势,有关单亲家庭的诸多问题也越来越受学者们的关注,然而单亲家庭儿童作为未成年人当中的特殊群体,更需要得到社会的关注。经历了父母离异或者一方早逝带来的家庭成员的缺失的单亲家庭儿童往往更容易形成内向封闭的性格,从而引发各种消极行为,导致了他们对于外界交往的恐惧,形成了人际交往不适。采用社交回避及苦恼量表(Social Avoidance and Distress Scale)以及自编的访谈提纲对南京市X社区的22名单亲家庭儿童的人际交往情况进行测量和访谈,一方面了解他们在交往中是否存在人际交往不适的问题及其具体表现,另一方面深入了解其产生人际交往不适问题背后的原因。通过对数据的整理和分析发现X社区的单亲家庭儿童普遍存在着人际交往不适,并且表现出不同程度的社交回避倾向以及社交苦恼状况。针对这一现象,对X社区的6名具有一定程度人际交往不适的单亲家庭儿童进行进一步深入访谈,分析得出造成X社区的6名单亲家庭儿童人际交往不适的影响因素包括以下叁点:首先,家庭成员缺席所带来的性格缺陷;其次,自我认知偏差所带来的自卑感;最后,人际交往技巧的匮乏所带来的社交困境。在分析了 X社区单亲家庭儿童人际交往不适的表现以及产生原因的基础上,以社会学习理论以及小组动力学理论为基础,在发展性模式的指导下,通过“我们”、“我真的很不错”、“张开自信的翅膀”、“沟通无极限”、“礼仪小达人”以及“明天会更好”为主题的六次小组活动,帮助其走出人际交往困境,缓解其与他人交往过程中的不适。结果表明,通过小组工作专业工作方法的运用,那些存在人际交往不适的单亲家庭儿童能够有效改善其错误的自我认知,提升人际交往的技巧,增强人际交往的信心。通过对于小组工作的评估,发现小组工作方法在促进在组员的个人成长以及小组的整体成长方面均有显着成效,肯定了小组工作在缓解这一问题上的有效性。小组活动具有针对性强、参与充分、效率高等优点,通过人际交往主题小组的开展,帮助单亲家庭儿童树立了自信心,获得了归属感,合理的释放了单亲家庭儿童的负面情绪、帮助单亲家庭儿童形成正确认知,并为他们学习社交礼仪技巧等方面提供有效的帮助,从而对今后单亲家庭子女扶助保护工作提供一些参考和建议。
梅林[2]2007年在《离异单亲家庭初中生人际交往特征研究》文中研究指明当今社会是一个充满沟通、交流与合作的社会,它需要人们具有良好的人际交往能力。离异单亲家庭初中生是一个特殊的群体,他们在父母离异后又正处于青春发育的关键时期,这些孩子敏感、自卑、多疑,再加上缺少父母的关心指导,他们的人际交往很容易出现一些严重的问题。如果这些孩子的人际交往出现障碍,又长期得不到较好的解决,必然会影响到他们的身心健康和社会性发展。因此,对离异单亲家庭初中生的人际交往进行研究具有重要的社会意义。笔者从初中生的实际情况出发并结合相关理论研究,将初中生的人际关系确定为同学关系、亲子关系和师生关系叁个方面。在文献研究的基础上,结合开放式问卷所获得的资料,笔者提出了人际关系叁个维度的理论构想,并编制了初中生人际关系的初始问卷。在对314名初中生进行初测的基础上最终确立了初中生人际关系问卷。问卷经过信度和效度检验均达到心理测量学标准。用自编初中生人际关系问卷对成都市叁所中学的916名初中生进行了问卷调查,对离异单亲家庭初中生的人际交往分别从叁个方面进行了比较,即:完整家庭初中生与单亲家庭初中生的比较、单亲家庭男生与女生的比较、父母离异两年以上的单亲家庭初中生与父母离异不到两年的单亲家庭初中生的比较。通过对样本的差异分析,我们得出了以下结论:1、单亲家庭初中生的人际交往总体上明显差于完整家庭初中生。单亲家庭初中生的交往兴趣偏低、对人不信任;他们与父母的交往满意度和亲密度均比完整家庭初中生低;在教学活动中他们与老师的交往显得消极被动,与老师的情感也较为淡漠。2、父母离异2年以上的单亲家庭初中生的人际交往总体上明显好于父母离异不到2年的初中生,父母离异两年以上的初中生在交往频率、交往满意度、家庭亲密度、社交兴趣、对人的信任以及教学交往方面都明显好于父母离异不到两年的初中生。这说明随着父母离异时间的推移,单亲家庭初中生的人际交往有逐渐改善的趋势。3、离异单亲家庭初中女生的人际交往总体上明显好于男生。单亲家庭女生与男生相比她们更愿意与人交往;女生与父母的交往频率、交往满意度、家庭亲密度均明显高于男生;女生在教学活动中与老师的交往显得更主动、积极,教师对单亲家庭女生的权威性较男生低。针对离异单亲家庭初中生人际交往的这些特征,笔者从家庭、学校以及单亲家庭初中生自身等方面进行了原因分析。在此基础上,笔者提出了通过学生、家长、学校和社会的共同努力,形成家庭、学校和社会的良性互动来改善单亲家庭初中生人际交往的建议。如果这些建议能对改善单亲家庭初中生的人际交往有所帮助,笔者将感到莫大的欣慰,这也是笔者写作这篇论文的初衷。
冯渊[3]2015年在《社会工作介入单亲家庭青少年人际交往障碍的研究》文中研究说明青少年时期是个体人格发展和社会化的关键阶段,而人际交往又是个体完成自我同一化和学习社会化的重要手段。人际交往能力直接关系着青少年的健康成长、顺利成才和幸福生活。单亲家庭青少年作为一类特殊人群,被动地生活在结构与功能都残缺不全的家庭中,他们普遍存在着消极、自卑、敏感、不善表达、缺乏社交技能等交往特征,这些特征如不能得到及时、有效的引导,很有可能发展为人际交往障碍,严重影响其正常学习、生活、社会适应甚至是终生发展。因此,基于预防、发展的视角展开单亲家庭青少年人际交往引导与教育,对该群体成长、成才意义重大。笔者以无锡市长宁社区为研究地点,通过前期走访、定期开展座谈会、对调查对象及其抚养人、社区工作人员进行访谈来收集资料,并运用《中小学生人际关系测验问卷》对调查对象进行筛查。经过实证调查了解到社区内单亲家庭青少年人际交往障碍的现状主要表现在自我意识、朋辈关系及亲子关系这叁个方面。笔者试图从个体、学校和家庭、社会这叁个方面因素来解释造成这些现状的原因。个体因素主要是由于自我权能感的缺失;而学校、家庭因素表明,该群体的人际交往障碍与其人际交往技能受限有很大关系;社会环境因素主要体现在传统偏见及不良价值观的形成。本研究运用发展性模式对服务对象自我意识低及朋辈关系疏离两个方面的人际交往障碍问题开展小组工作介入。而针对亲子关系方面的问题,选取两名服务对象开展个别服务,运用心理社会治疗模式以及增权和社会支持网络理论,对服务对象开展个案工作介入,进行一对一的跟踪与辅导。在小组工作结束后,笔者利用《小组活动后自评表》以及《中小学生人际关系测验问卷》作为评估工具,对小组工作进行评估,同时对个案工作的过程及成效进行评估,结果表明通过社会工作介入,社区单亲家庭青少年在自我意识、朋辈群体及亲子关系方面存在的人际交往障碍得到了有效的改善。总而言之,社会工作介入社区单亲家庭青少年人际交往障碍成效明显,但评估结果也存在一定的不确定性,不排除服务对象因为主观因素或客观环境等原因影响评估结果。与此同时,在短期内开展小组工作及个案辅导,如何真正有效的帮助服务对象改善人际交往障碍,以及在实务介入过程中,如何准确的定位社工角色,如何协调多方资源仍有待于不断探索和研究。
龚鑫[4]2010年在《单亲家庭初中生人际交往障碍研究》文中指出随着社会的发展,人类社会关系日益复杂,社会生活对人际交往能力提出了更高的要求。青少年正处于身心发展的关键时期,所处的环境对于他们人际交往能力的形成和发展至关重要。而单亲家庭初中生,由于其所处环境的特殊性,往往容易表现出敏感、多疑、缺乏自信等心理特征,他们的人际交往很容易出现问题。如果这些孩子的人际交往能力得不到很好的培养,势必影响到他们今后的身心健康和社会性发展。本文以单亲家庭初中生为对象,研究他们人际交往障碍的表现及其成因,以及提出相关对策,具有重要的现实意义与理论意义。全文除引言外,共分叁个部分：文章的第一部分在结合访谈法、文献法的基础上,对当前单亲家庭初中生人际交往障碍进行了较为全面的阐释,主要存在人格障碍、认知障碍、情感障碍以及能力障碍等。文章的第二部分探讨了形成这些障碍的原因。主要是由于成长环境的变化、单亲家长教养方式的失当、社会对于单亲家庭存在歧视以及单亲家庭初中生本身的不良情绪状态等情况而造成的。文章的第叁部分在此基础上提出了改善单亲家庭初中生人际交往障碍的策略,从父母、孩子、学校和社区(社会)四方面系统地提出具体的培养措施。即：提高单亲家长的教育素养,促进孩子健康成长；加强学生的自身修养；加强校园人际交往的辅导与培养；创造适合初中生健康人际交往的社区和社会环境等措施。以期对改善单亲家庭初中生的人际交往有所帮助。
崔晓娟[5]2015年在《L高中单亲家庭子女学校教育管理问题及对策研究》文中提出经济迅猛发展催促了人类文明的脚步,物质生活丰富诱发了精神世界的追求。价值观和婚姻观的更新直接导致家庭结构裂变,加上意外事故、疾病及未婚先孕等客观因素的影响,单亲家庭便成为社会发展的衍生品,单亲家庭子女自然成为这一连锁反应的特色产物。爱的发源地被部分摧毁,不能同时投入母亲温暖怀抱和依靠父亲宽阔肩膀的残酷事实,引发了孩子心理、品行、人际交往等多方面的问题,致使单亲家庭子女教育管理陷入窘境。高中阶段是成长的“多事之秋”,承受爱缺失、课业负担、升学困扰等多重压力的高中单亲子女的教育管理问题理应引起家庭、学校、社会特别关注。为深刻剖析问题根源,找到切实可行的解决办法,本文采取问卷调查、对比分析、文献参阅等研究方法,对L高中单亲子女品行、心理、人际交往、学习成绩及家长教育背景等进行多维度调查分析,调查样本选取L高中不同年级的单亲子女和教师,依据调查结果,汇总学校教育管理过程中出现的主要问题和学校教育功能缺陷,分析问题成因。最后,结合L高中单亲子女现状和教育教学实践,从调整教育管理评价机制、强化柔性管理、挖掘学校教育功能、优化家教环境和搭建家庭学校社会协同管理平台等方面着重探究有针对性的教育管理策略,为高中单亲子女健康成长保驾护航。
袁帅[6]2016年在《单亲家庭青少年交往障碍的小组介入》文中指出单亲家庭是“只有父亲(母亲)一方与其未婚的、年龄在18周岁以下的、不具备独立生活能力的子女共同生活的家庭”。所以在我国的学术界比较倾向于认为当单亲家庭的子女年满18周岁、成年或者已经结婚就不再将这样的家庭划归为单亲家庭。然而,按照我国的教育体系安排,即使年满18周岁但是还在接受高等教育,依然不具备独立生活的能力。本文重点研究单亲家庭青少年交往障碍的前提下,如何形成自我人格的过程。在调查研究单亲家庭青少年这一弱势群体特征的基础上,依据社会工作专业理念,以社会学习理论、系统理论、社会交换理论、沟通理论和增权理论为依托,运用小组工作的方法,按照构成人际交往能力的人事记忆力、人际理解力、人际想象力、风度和表达力、合作能力与协调能力的六种能力为主线,设计并实施了小组活动,循序渐进的对小组成员进行了人际交往能力提升的训练。通过对小组工作的评估和总结,笔者肯定了小组工作在单亲家庭青少年克服交往障碍的能力提升中的有效性。小组活动具有针对性强、参与充分、效率高等优点,通过人际交往主题小组的开展,笔者试图帮助单亲家庭青少年树立自信心,获得归属感,合理释放负面情绪、形成正确认知,并为他们学习社交礼仪技巧等方面提供有效的帮助,从而对今后单亲家庭子女帮扶工作提供一些参考和建议。
张发成[7]2013年在《单亲母亲家庭儿童成长困境的小组社会工作介入研究》文中指出单亲母亲家庭的儿童在成长过程中往往会面临较特殊的困境，本文采用了行动研究法，将社会工作研究与社会工作实践相结合，试图从社会工作的视角探寻帮助单亲家庭儿童走出成长困境的方法和机制。首先，笔者对服务对象的需要进行了预估，了解其基本的成长困境。其次，笔者分析单亲家庭儿童成长困境的成因，并论证了小组社会工作对解决儿童成长困境的可行性和积极作用。最后，归纳与总结了以能量驿站欢乐学堂为依托的小组社会工作服务的实践经验，并评估了小组社会工作服务介入的成效。实践证明，在社会工作的服务理念下，以助人自助为目的，运用小组社会工作方法，社会工作者立足于心理调适、能力建设和社会支持，能够有效地帮助单亲母亲家庭的儿童走出其成长困境。
钟玉莲[8]2009年在《龙岩地区单亲家庭初中生心理健康状况调查及干预研究》文中提出本研究在查阅已有文献资料的基础上,运用心理健康诊断测验(MHT)对龙岩地区六所初中学校、叁十六个教学班的单亲家庭和双亲家庭的初中生进行问卷调查。统计数据得出:龙岩地区单亲家庭初中学生的整体心理健康水平较双亲家庭初中生的心理健康水平低。从总体上看,龙岩地区单亲家庭初中男生的心理健康水平略高于单亲家庭初中女生。农村单亲家庭初中生较城市单亲家庭初中生心理健康状态好些,来自单亲家庭的初二学生心理健康状态好于来自单亲家庭的初一初叁学生,单亲家庭的初一初叁学生心理健康状况无显着差异,与母亲生活的单亲家庭初中生比与父亲生活的单亲家庭初中学生心理健康状况好些。根据该问卷调查结果,以及对单亲家庭初中生、同伴、教师及家长做个别访谈的基础上,选择存在明显心理问题的单亲家庭初中生作为被试,对被试实施心理干预实验研究。本心理干预实验得出:运用多种形式心理干预,实验组单亲家庭初中生的心理健康水平得以有效提高,在自我意识、应对方式、人际关系和情绪四个方面获得改善。由此可见本研究的心理干预策略可以推广到我省单亲家庭学生乃至所有初中生的学校心理健康教育活动中。
毛晓雪[9]2013年在《单亲家庭低依恋特征初中生的人际交往训练研究》文中提出近年来伴随经济的发展现代化的推进，中国的离婚率逐年升高。离婚不仅对双方产生影响，更会给成长中的孩子带来不容小觑的伤害。此外，随着意外事故、疾病的增加等很多家庭不再完整，这些儿童只能在单方父母或者在隔代长辈的照顾下成长，特殊的经历和环境使他们的成长面临更多的问题和挑战。因此，关注单亲家庭儿童的健康成长在当下有着紧迫的需要和重要的意义。依恋伴随个体一生在发展，依恋特征不仅影响着个体与他人的关系，同时影响着个体的社会化发展。青少年的依恋出现了新的特点，它不再局限于对父母的依恋，出现了新的对同伴的依恋。友谊是青少年时期发展的重要主题之一，友谊质量高有利于促进青少年的心理健康发展，相反友谊质量低会给其带来很多困扰，影响青少年时期的顺利过渡以及后期的人际交往。家庭类型影响抚养者与被抚养者的关系，抚养者与被抚养者的关系影响着其依恋特征，依恋特征又影响着友谊的质量，友谊质量直接关系到个体与他人交往的能力，关系到个体的心理健康发展。本文通过研究单亲家庭青少年的依恋特征和友谊质量特点，并根据这两方面的特点有针对性地对其进行人际交往训练，以期提高单亲家庭青少年的人际交往能力，促进单亲家庭青少年的心理健康发展。研究一调查了单亲家庭初中生的依恋特征和友谊质量的现状。问卷调查结果显示：同伴依恋和友谊质量在性别上存在显着差异；依恋中父亲沟通在家庭类型上存在显着差异，友谊质量中冲突与背叛在家庭类型上存在边缘性显着。单亲家庭初中生的疏离分数略高于完整家庭初中生，单亲家庭初中生的同伴及父亲依恋比母亲依恋较好，友谊质量部分分数略低于完整家庭。依恋和友谊质量各维度存在相关关系。研究二运用了团体心理辅导和简单的个体心理辅导的方法，对单亲家庭低依恋特征初中生进行人际交往训练，结果表示这种训练在一定程度上促进了学生人际交往能力的提高。
郭晋芳[10]2014年在《单亲家庭对子女社会化的影响探析》文中研究说明自改革开放以来,随着国内经济发展越来越快,人口流动越来越频繁,各种文化不断冲击,人们的社会观念日益开放,中国的家庭结构发生了诸多根本性的变化,从大家庭逐渐向核心家庭演变,单亲家庭的数量也越来越多,随之产生的是越来越多单亲家庭的子女。家庭中人员的缺失,对这些孩子成长过程中的很多方面可能会造成影响,包括心理情感、性格形成、行为倾向、学习能力等等。本文主要从社会化角度出发,探讨单亲家庭对子女在亲子关系、同伴关系、心理情感、个性特征以及学习能力这五个方面的影响因素,并对比单亲家庭和完整家庭的子女在社会化方面的差异性。通过分析,本文认为单亲家庭中子女性别和父母性别的不同会对其社会化表现产生影响,同时,父母的文化程度、家庭的居住环境等,都是带来单亲家庭子女社会化表现差异的影响因素。在单亲家庭和完整家庭的对比中,本文发现两种家庭结构对子女社会化影响的差异并不显着,但是单亲家庭子女出现问题的可能性更大。因此,本文认为,只要家长在家庭结构变动时密切注意子女的反应,给予他们爱与归属的需要,时刻树立榜样作用,学校为单亲家庭的孩子建立良好的师生关系和同伴群体,社会消除对单亲家庭的偏见,提供社会支持系统。单亲家庭对子女社会化带来的不利影响是可以降到最低的。家庭结构对单亲子女社会化的影响是有限的,且随着年龄的增长,这种影响也会逐渐减弱。
参考文献：
[1]. 单亲家庭儿童人际交往不适的社会工作干预研究[D]. 张莹. 南京农业大学. 2016
[2]. 离异单亲家庭初中生人际交往特征研究[D]. 梅林. 四川师范大学. 2007
[3]. 社会工作介入单亲家庭青少年人际交往障碍的研究[D]. 冯渊. 南京农业大学. 2015
[4]. 单亲家庭初中生人际交往障碍研究[D]. 龚鑫. 湖南师范大学. 2010
[5]. L高中单亲家庭子女学校教育管理问题及对策研究[D]. 崔晓娟. 河北大学. 2015
[6]. 单亲家庭青少年交往障碍的小组介入[D]. 袁帅. 长春工业大学. 2016
[7]. 单亲母亲家庭儿童成长困境的小组社会工作介入研究[D]. 张发成. 苏州大学. 2013
[8]. 龙岩地区单亲家庭初中生心理健康状况调查及干预研究[D]. 钟玉莲. 福建师范大学. 2009
[9]. 单亲家庭低依恋特征初中生的人际交往训练研究[D]. 毛晓雪. 曲阜师范大学. 2013
[10]. 单亲家庭对子女社会化的影响探析[D]. 郭晋芳. 华东师范大学. 2014
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