江苏省张家港市金港中心小学
【摘要】：《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养，明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。华东师范大学的钟启泉教授认为，“‘核心素养’赋予了传统的‘基础素养’以新时代的内涵；核心素养是对当代公民素养的高度概括；它的提出和界定，有助于明确我国基础教育的功能定位。”本文就对于小学数学中的核心素养谈一点浅显的认识。
【关键词】：小学数学；核心素养
一、数学核心素养的含义
第一次接触到“核心素养”一词的时候，我很迷茫，根本不理解它的含义。闲暇时翻阅了一些文章，也算是有了一点理解。“核心素养”已经成为教育领域讨论最广、关注度最高的名词之一。
史宁中、王尚志、顾沛等专家认为，数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等6个方面。而这6个方面的内在联系是：学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象和直观想象的素养；学会用数学的思维分析世界，发展逻辑推理和数学运算的素养；学会用数学的语言表达世界，发展数学建模和数据分析的素养。
郑毓信教授认为，应当帮助学生学会“数学地看待世界，发现问题，表述问题，分析问题，解决问题”；进而，如果说“数学地看待世界”可以被看成“数学素养”的显性表现，那么，这又是“数学素养”的真正核心所在，即，应当帮助学生通过数学学会思维，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理。
二、生活中的数学核心素养
我对“数学核心素养”的认识，要从一个网络故事说起。故事是这样的：有一位大妈去菜场买番茄，挑了三个，摊主说：“一共三块七角钱”。大妈拿走一个最大的，问：“多少钱？”摊主说：“三块。”身后的人刚想提醒她小心受骗，只见大妈拿起最大的那个番茄，给了七角钱就离开了，只剩下目瞪口呆的摊主。我想大部分人也和我一样，就是当个笑话读一读。这位大妈的文化水平无从考究，甚至很可能她没有坐在教室里好好的学过数学，但这件事情中却体现她良好的数感，这不正是数学核心素养的体现吗？
于是，我把这个情景放到了课堂上，模拟这个购物的情景，看一看当我们的学生在遇到这个问题时，会怎样理解和应对。总体上呈现了三种结果，第一种是能够预见的，这类学生没有关注到这个番茄最大，选择付给我三块钱；第二种是，这类学生通过计算和比较，发现这三个番茄的价格有问题，做出判断；第三种是，这类学生能够通过对实物的观察，分析、发现问题所在，做出合理判断。
不难发现，现在课堂上的学生，很多都被传统的课堂教学模式所限制，他们的思维停留在解题上。当他们遇到问题时，往往只会用计算的方法解决问题。而数学核心素养的数学建模是应用数学来解决实际问题的手段，培养学生在实际情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生学习数学不能只会做题，而是要培养他们运用数学知识，求解和创新的能力。
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出，基本理念义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现基本理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。经常听到身边的人说，“学习数学要学得那么深入有什么用？买东西有计算器，会加、减、乘、除就行了。”数学的学习不能局限于学习知识的能力和解题能力，数学的核心素养的培养体现的尤为重要，它和国民素养是紧密相连的。社会的发展需要的不是只会考试的学生，而是具备思维方式、实践能力、创新能力等核心素养的学生。我们学习数学是为了培养数学的思维方式，用数学的眼光观察世界，分析世界，甚至是改造世界。
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三、课堂上的数学核心素养
在前不久的课堂上，遇到了这样一道题：题目大体的意思是有15个学生参加市小学生篮球比赛，去宾馆住宿。宾馆的房间有两种，四人间每间80元，三人间每间66元，问怎样住最便宜？这是一道思考题，但是很多学生都进行了作答。因为课程的原因，学生比较熟悉除法运算，部分学生是用15分别除以4和3，得到结果，然后在计算出住宿的价格，最后选择住宿方式；还有些学生把所有的分配方式列出并计算费用，最后得出结果。在课堂上，有一位学生提出了不一样的解题过程，他观察后发现，四人间可以看成每人付20元，三人间可以看成每人付22元，所以要是全部住4人间最便宜，所以是300元。
我顿时来了兴致，问同学们同意他的做法吗？学生们炸开了锅，开始激烈的讨论。当然，这名同学的答案是错的，他没有考虑到15人并不能正好住满。后面的讨论延伸的很广，甚至有同学提出了，可以让剩下的3个学生和别人合住4人间，300元就成立的情况。答案并不重要，重要的学生们有这样的思维方式。
数学核心素养很抽象，它是一种思维习惯，它的培养不能脱离具体的数学教学活动，作为一名教师要依据教材内容，结合学生的生活实际，联系与教学内容相关的核心素养去设计教学目标、教学重难点。
那么作为一名一线教师如何在课堂上培养学生的数学核心素养呢？我觉得需要做好以下三点：
（一）、培养学生学习数学的兴趣。
我们常说，兴趣是孩子最好的老师。要培养学生的核心素养，首先要让学生愿意去学习数学。教师在教学中要通过有趣的情景引导学生主动学习和思考，设置困难、悬念让学生积极主动地用自己掌握的知识和技能去解决问题，从而获得学习数学的成功感。其次要注重应用多种教学形式，从传统的讲授式的教学模式中脱离出来，以儿童为本，把握儿童的心理特征，教学内容的设计上要儿童化、趣味化。利用现代科学技术，呈现生动活泼的教学主题。通过小组自主合作的形式，在课堂活动中体现层次化和多样性。让学生经历动手操作实践，通过摆放学具、测量实验数据等活动，使数学知识与生活实际有机地联系起来。
（二）、构建知识体系探索高效课堂。
教师如果在课堂教学中按照教材，一成不变地把知识教给学生，就无法让知识之间形成有效的体系。我们应该挖掘教材在各年级之间、各单元之间甚至是各学科之间的联系，理清知识本身的结构，让知识有机的整合起来，以提高课堂的教学效率。开发自己的校本课程，渗透数学核心素养，让数学知识有背景，与生活联系，与其他学科有联系；让数学知识有结构，知识像一张网彼此间有联系；让数学知识有意义，要在应用中体会知识的价值。学生通过经历知识的建构和应用，感悟、反思知识的内涵，从而获得数学核心素养的提升。
（三）、要长期有效地坚持渗透数学的核心素养
小学生数学核心素养的培养，不是一节课、一学期的事情，我们需要把核心素养的培养落实到每一节课中。首先作为教师要理解数学核心素养的真正内涵，在关注教授数学知识的同时，应该关注知识中的内容和哪些核心素养有关，怎么样教能够让学生具备用数学的思维方式分析和解决实际问题的能力。其次在教学过程中要把握好自己的教学计划，监测和调控好学生的学习认知过程，学生在长期的数学学习中，要不断地积累学习经验，从而能够欣赏数学智慧之美，能够主动、自然、娴熟地用数学进行模型建构并解决问题；能够用数学的情感和他人、社会、世界进行交流。
总之，数学核心素养可以是一种学习认知的能力，也可以是人的一种思维方式，只有把对学生的思维品质、学习能力的培养与整个教学过程有机地结合起来，才能真正让学生具备必要的数学素养，让国民素养得到提升。
【参考文献】：
[1]郑毓信.数学教育视角下的“核心素养”[J],数学教育学报,2016(03):1-5
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J],小学数学教育,2015(09):3-5
[3]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J],上海教育科研,2016(2):1-1
[4]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培[J],新课程研究(上旬刊),2016(05):42-45
论文作者:朱忠立
论文发表刊物:《成长读本》2018年5月总第30期
论文发表时间:2018/6/6
标签：素养论文; 数学论文; 核心论文; 学生论文; 知识论文; 解决问题论文; 世界论文; 《成长读本》2018年5月总第30期论文;