特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式研究探讨
王志霞
（承德市特殊教育学校，河北 承德）
摘 要： 智力障碍儿童教育作为特殊教育的一部分，同样是我国社会主义教育事业的一部分。正因为智力障碍人群的特殊性，所以每一个智力障碍背后都有一个甚至几个家庭成员陪护，受到影响的人数不断扩大。中轻度智力障碍人数占很大部分，虽然有部分智力障碍成因不能控制，但是经过一系列的早期干预，能够有效的推进智力障碍儿童的发展，防止次级伤害产生，减少智力障碍带来的不良影响。随着科技的不断发展，图像信息扮演的角色越来越重要。美术教育对青少年的作用也越来越明显。对智力障碍儿童来说，美术教育对其图像学习有不容小视的作用。文中通过简要分析美术教育对智力障碍儿童的作用，进一步探究特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式。
关键词： 特殊教育；智力障碍儿童；美术；教育方式
特殊教育的最终目标是帮助智力障碍对象解脱身心的双重缺陷，将他们培养成为全方位发展的人，让他们适应社会，成为现代化社会建设中的一份子。为了实现这个目标，要努力培养他们适应社会生活的能力，培养他们与社会成员和谐相处的心理素质。特殊教育中美术教育对提高智力障碍儿童基本素养，促使其全面发展起到重要作用，所以探究特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式非常必要。
一 智力障碍儿童认知特点研究
较正常儿童来说，智力障碍儿童在生理发育相对滞后，神经系统发育普遍落后，在视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等方面均存在不同程度的障碍，主要体现在以下几个方面。
（一） 智力障碍儿童信息感知特点
智力障碍儿童对信息的感知能力普遍低于正常儿童，对事物信息的分辨和处理能力较弱。在特殊教育教学活动中，智力障碍儿童对于复杂难度较高的学习任务理解能力较弱。以颜色为例，智力障碍儿童对颜色的识别能力显著晚于正常儿童，而且，由于智力障碍儿童抽象能力较弱，在颜色识别时错误率较高，难以抽象理解颜色的分类标准，在颜色认知方面处于较低水平。在识字方面，智力障碍儿童容易将发音相近字的混淆，出现发音不清的问题。此外，智力障碍儿童其他方面感知能力较弱，如冷、热等。
（二） 智力障碍儿童信息加工能力特点
从信息加工能力方面来看，智力障碍儿童对信息接受、储存、记忆都存在一定的障碍，知识记忆存在一定时限性，随着时间的推移，其知识、经验难以得到延续，新旧知识无法实现良好衔接，对信息的加工能力较弱，导致教学活动需要重复巩固以往知识。
同一图形出现在连续几张课件中时，图形位置应固定不变，避免注意力的分散.体现了认知负荷理论的一致性原则.[19—21] 在课件播放过程中，学生比较容易关注动态的图形，位置发生改变，使相邻两页课件产生振动效果，不利于学生注意力的集中.勾股定理课件制作过程中，同一图形出现在连续几张课件中时，图形位置应固定，减少视觉对图形位置改变的处理，降低视觉产生的认知负荷.
（三） 智力障碍儿童语言系统特点
语言系统可分为语言理解和语言表达两个方面。首先，智力障碍儿童抽象能力较弱，对语言中抽象词汇的理解能力较低。经研究表明，智力障碍儿童对语言系统理解有赖于长期记忆，而正常儿童可根据短期记忆，因此，在语言理解方面，智力障碍儿童需要经过长期反复的教育。其次，在语言表达方面，由于智力障碍儿童对正常交流的理解能力较弱，对语境的理解存在偏差，经常出现答非所问或话题转移的情况，经常使用重复性语言，甚至不能使用有意义的词句传递有效信息。
（四） 智力障碍儿童注意力特点
智力障碍儿童注意力容易受到外界因素的影响，特别容易分散，较难受预定目标的支配。在教学活动中，智力障碍儿童容易受其他事物的影响，导致教学效果无法达到预期目标。在同时进行多项学习活动时，智力障碍儿童无法集中注意力。
（五） 智力障碍儿童思维发展特点
合作学习指导法就是充分利用智力障碍儿童的差距，将学生分组为学习互助小组，依赖学生间的互相帮助与学习获得良好的教学目的。合作学习使用到美术教学过程中，如果要一同完成一件美术作品，要重视科学分组与合理分配任务，明确学习目标，激励学生可以在合作过程中积极进行交流。这个方式不但可以让智力障碍儿童在学习上互相进步，培养学生沟通、交流以及合作的能力，还可以极大程度上缓解教师的教学压力，增强教学效果。此种方式看上去较为随意，可是课程设计需要考虑的问题非常多，比如每组几个人为宜，组内人数多会造成活动量不足，管理难度大，人数过少无法发挥出合作的价值。而且，每一个小组内，需要对组员的性格、综合能力进行深入分析，保证每个组相对平衡。
其一，培养智障儿童自我控制能力。存在智力障碍的儿童通常无法集中注意力，美术课可以从兴趣出发充分调动出学生的学习积极性，集中学生注意力，培养学生的意志力。其二，培养智障儿童的自信心。智障儿童语言表达通常存在缺陷，经常无法把自己所想完全表达出来，或者所表达的事物不能完全被理解，因此时间一久就会出现与他人沟通的障碍，产生自卑。美术教师可以利用特有的方法，例如写字，不但适合智障儿童使用，而且容易被对方接受。如果写字也同样具备一定的难度，那么画画将成为一种直观的表达方式，从而良好的培养智障儿童的自信心。其三，培养智障儿童协作精神。智障儿童本身就较少沟通，不管是教师家长还是同伴，这个情况若无法及时解决会让他们变得越来越孤立。美术课上，开展集体协作共同完成作品的授课方式与内容，帮助有缓解此问题。
个性教学的方法即教学实践活动当中针对差异个体提供针对性的教学方法，尽量的让具备不同特点的智障儿童找到属于适合自己的学习方式，从而获得良好的教学效果。美术教师要真正的掌握智力障碍儿童的差异，仔细进行观察，熟练引导，充分掌握他们的兴趣爱好，并且要把握好他们身上的优缺点。及哦啊哈斯要重视教学内容与方法的针对性。按照每一名学生的情况，包含接受知识的速度、学习知识的态度以及获取知识的质量等，教师来适当的调节时间。这样一来，在教师的引导之下，学生个性化的挖掘与培养获得持续的发展，而且营造出轻松自由的实践课堂，课堂氛围可以消除智力障碍儿童的心理障碍，更加轻松愉悦的投入到美术学习中。
二 美术教育在智力障碍儿童的作用
（一） 补偿教育作用
因此，智力障碍儿童在信息感知与加工、语言系统、注意力和思维发展方面均存在滞后或障碍，抽象思维和逻辑思维能力较弱，对信息的记忆和加工能力较低。
（二） 培养智障儿童的非智力因素
通常来说，智障儿童的智力并不健全，利用美术课程教学能够有效提高智力，通过生成美术作品图像，提高智障儿童的感知力，利用视觉感知充分调动智障儿童的视觉、听觉与行动感。美术作为一门动手与逻辑思维能力较强的技术课程，依靠美术工具与材料表达对事物的感知力，帮助智障儿童掌握、理解与分析事物概念。利用图像抽象的艺术课程，对智障儿童实现情感体验教育，进一步调动起学生的艺术想象力，培养学生探索与学习美术的兴趣，保证智障可以轻松自在的学习。美术课培养智障儿童非智力因素方面，包含培养他们的情感体验、注意力以及心理健康等方面。总而言之，学习美术课程具备发现问题、提高审美能力的作用，智障儿童利用美术创作，培养出良好的个性特征，实现自我价值。
（三） 有助于智障学生的康复训练
智障儿童康复训练，针对智障学生，在物理认知、行为以及情绪方面针对性的展开活动，帮助他们康复。美术教学良好的帮助他们认识自我，与人沟通，推进他们的心理健康发展。为不同的智障学生提供针对性的教学方案，强化对学生大脑的刺激，帮助他们协调身体各器官的功能。美术是与视觉紧密联系的艺术，美术教学当中充分使用图像，提高智障学生的感知能力。视觉感知中调动起智障学生的视觉、听觉与行动，推进其耳、眼和身体多方面的康复。
三 特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式
（一） 步骤分析法
步骤分析法就是从分析特殊教育教学方法与美术学科结合产生的适宜美术教学的一种方式。因为智力障碍儿童理解力、记忆力以及观察力相对普通儿童来说比较差，学习复杂的教学过程时，无法有效观察分析与操作具体的步骤，所以，教师要拆分较为复杂的操作步骤，分解为多个容易观察、模仿的简单动作要点，学生掌握每一个技能要点后，再把完整的步骤串联起来。课程设计过程中，把具体复杂的步骤拆分制作成为量化的表格，这样可以充分了解学生的每一步情况，更好的进行引导。
（二） 合作学习指导法
与正常儿童相比，智力障碍儿童思维发展进度缓慢，且最终达到水平较低。一般来说，轻度智力障碍儿童需要到11岁左右具有一定的逻辑思维能力，到14岁左右能够理解抽象概念，而智力障碍严重的儿童甚至无法形成逻辑思维能力。
（三） 模仿记忆法
(1)钢筋设置要点：防护门两侧门框墙的水平筋为受力筋，应配置在外侧，并且门框墙受力筋宜封闭，而其他墙体一般将水平筋设在内侧。
（四） 游戏教学法
①建设项目节水管理需要建立建设项目实施全过程的管理制度。一是规划阶段，发展改革主管部门组织对建设项目设计任务书进行审查时，同时审查节水设施可行性情况；二是设计阶段，建设单位需要提交节水评估报告，节水管理机构需要对建设项目施工图设计节水设施的情况同步审查；三是施工阶段，施工单位需要按照施工图设计文件，进行节水设施施工；四是竣工验收阶段，节水管理机构应对节水设施进行同步竣工验收，验收合格后通知水行政主管部门，允许建设项目取水或在管网范围内向建设项目供水；五是运行管理阶段，建设单位必须确保已经建成节水设施的正常运行，节水管理机构或水行政主管部门对节水设施运行维护情况进行监管、处罚。
模仿的方式就是让智力障碍的儿童模仿教师的言语和动作，加强学生对知识与技能的深刻记忆。智力障碍儿童的独立思考以及创造思维能力较一般的儿童弱，可是模仿能力较强，教师通过分解步骤，不断的进行示范介绍，让学生可以反复的模仿操作，真正慢慢的掌握绘画的技巧与知识，从而获得绘画技能。因此，美术教学当中应用模仿记忆法的应用价值很高，而且还符合智力障碍儿童认知教育的直观性。
游戏教学的方法即将游戏与学习综合起来，为学生传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方式，比如知识问答、图形游戏等等。游戏教学的方式可以极大程度上激发出学生的学习兴趣、吸引学生的注意力、刺激学生的思维能力，最大程度上激发出学生的学习积极性，可是这样的方法，适合应用到复习课堂当中使用，对新课知识的传授效果不太理想。此外，教师要重视在游戏的过程中将学生的注意力转移到学习的知识与技能上，而且在结束活动时具体分析与记录学生掌握的知识与技能。
（五） 个别指导法
农民用水协会的组建，既明确了末级渠系工程的管理责任主体，也有效保证了支斗渠维修资金的来源。《宁夏引黄灌区支斗渠水费管理办法(试行)》明确规定，引黄灌区支斗渠水费专项用于：管理人员工资、办公及业务费、支斗渠工程设施维修养护费等。协会每年利用30%的支斗渠水费，通过“一事一议”及时进行支斗渠维修、清淤，完全改变了以往末级渠系水利工程维修资金不落实、有人用、无人管的局面，真正实现了支斗渠维修管理的经常化、常态化和制度化，确保各类水利工程长期发挥效益。
目前，国内外有关通过生物转化或微生物发酵荷叶，评价其降脂减肥功效的研究未见，采用益生菌发酵，比较发酵前后的荷叶的抗氧化活性的文献鲜见。为此，本文在前期阐释WEHI01和WEFA23 2株菌的生物学功能的基础上，进一步对发酵荷液上清液的抗氧化活性，从体外和细胞水平上进行了较为系统的研究。
（六） 情景教学法
情景教学法也叫做模拟活动指导方法，组织学生将情景中虚拟情景再现，把学生放到特殊的情景当中学习。此种教学方法节约了教学资源，能够灵活应用，是较为常用的一种教学方法。扮演与模拟当中，加强了智力障碍儿童对事实、规则、情感与情绪的认知，获得一定的经验。情景教学的目标是为了增强学生对表现对象的情感特征的了解，比如画动物园主题时，让学生扮成动物，充分了解动物的生活习惯、环境等，真正加强美术过程中的愉悦性，调动起学生学习美术的积极性。课堂当中，重视科学合理提出意见，降低学生的盲目性。
[2]樊星.汉味小说风格论——方方、池莉合论 [J].华中师范大学学报（哲社版），1994，（1）：49-55
（七） 讨论问答法
讨论问答法是较为传统的教学方法，主要通过师生问答、交流的方式完成知识的传递和问题的解答。在特殊教育中，为了帮助学生巩固已学习过的知识，帮助学生复习，并通过旧知识启发学生完成新知识的学习，实现新旧知识的有效衔接和过渡。讨论问答法不仅发生在师生之间，也可以发生在生、生之间。教师根据教学内容预设问题向学生提问，学生可通过个人回答或小组讨论的方式得出答案并回答问题。在讨论问答法的运用上，教师应有选择性地采用，结合教学要求，合理设置问题难度，并在学生讨论过程中注意讨论主题，避免偏离教学内容。同时，教师应合理控制讨论的时间，不宜过长，避免影响教学计划和教学任务的完成。在讨论方法运用时，如发现该方法对问题的解决没有帮助，则应及时更换其他方法。讨论问答法是能够集中智力障碍儿童注意力，促进学生交流与合作，启发学生对美术知识的理解。此外，教师应注意该方法有局限性，针对语言表达能力、理解能力的智力障碍儿童存在一定的实施难度。
（八） 示范演示法
示范演示法是教育实践中最为常见、基本的教学方法之一，同时也是美术教学中的常见方法。在美术教学中，教师采取实物展示和示范性操作的方式，使学生能够感性获得美术绘画方法和技能，提高课堂教学的直观性。在特殊教育中，由于智力障碍儿童对知识的记忆能力、观察能力和逻辑思维能力较弱，对抽象美术知识理解能力较差，通过示范演示能够有效改善这个问题。在教学实践中，教师可以采用示范演示与讲述法相结合的方式，讲解示范演示过程中的知识难点和重点，对展示图片、影像、实物进行讲解，引导学生观察展示图片、影像的颜色、形态。在绘画展示中，教师可以采用反复示范的方式强化学生的记忆。在此过程中，教师应注意正确处理示范与讲解的关系，以示范演示为主，以讲解为辅，着重讲解绘画技巧重点和难点，锻炼和培养学生的观察能力。
四 结语
与正常儿童相比，智力障碍儿童信息加工和处理能力、语言系统和思维能力发展相对滞后，而美术教育具有补偿教育、培养非智力性因素和康复训练的作用，对于智力障碍儿童发展具有良好推动作用。美术教师应遵循教育客观规律，合理选择教学方法，重视多元化教学方法的组合运用，不断探索和创新美术教学方法，启发鼓励智力障碍儿童勇敢创造，避免学生应用机械的学习方式，帮助学生开拓眼界，丰富精神生活，在美术教育中培养智力障碍儿童的思维能力，促进学生身心发展。
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本文引用格式： 王志霞.特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式研究探讨[J]. 教育现代化，2019，6（22）：60-62.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.22.023
作者简介： 王志霞，女，河北承德人，承德市特殊教育学校美术教师，一级教师，本科学历，研究方向：美术教学。
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