山东省青岛胶州市胶莱镇胶莱小学 266315
摘 要：精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，增进师生的情感交流。因此，小学语文教师必须重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”、时机和对象。本文就如何提高小学语文课堂提问的有效性，作了浅显的探讨。
关键词：小学语文 课堂提问 语文教学
小学阶段是学生身心发展的重要阶段，是小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导的重要阶段。课堂提问是吸引其注意的有效方法，同时也是重要的教学手段。因此，如何运用有效的教学策略，提高课堂教学效率对教师具有重要意义。所以在教学过程中教师要知道问什么，还要在怎么问上下功夫。而这主要涉及以下几个方面：
一、学生提问的分类
关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，是提问的一种。从提问的性质上，作如下分类：
1.疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问题方式。质疑性提问大致有几种情况：
（1）学生未知中的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升。学习未知的东西，更有疑难问题的产生，学生都应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，往往学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的在教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说却成了难点。
（2）学生已知中的提问。就是学生已有的知识、经验和理解的水平，同教材中所提供的新内容、新概念不一样，所产生的矛盾。产生疑难问题的原因有二：首先是由于已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）而产生的；其次是由于理解水平方面的原因（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）而产生的。
2.设想性提问。这是一种设问学习法，即提出问题，带着问题学习材料，尤其是阅读课文。一般有两种情况：
（1）假设提问。提出假设，是学习、科研的重要方法。
（2）自己设问。阅读课文前，自己提出若干问题，作为自学的思路指导，带着这些问题思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，还会发现新问题，提出新问题。
二、精心设计问题
提问积极作用的实现还取决于问题的设计。问题的好坏直接关系到教学效率的高低。那如何精心设计问题呢？
1.问题要有吸引力。所谓吸引力，就是教师提出的问题要新颖，吸引学生的注意力，促使学生带着浓厚的兴趣寻找答案。如《珍贵的教科书》一文教完后，我设计了这样一个问题：课文为什么不以“教科书”为题而要加个珍贵呢？那我换“宝贵的教科书”行吗？学生感到问题很新奇，立即展开热烈的讨论：教科书只是简简单单，不能吸引大家的注意力，而这教科书来之不易，是张指导员用生命换来的。有吸引力的提问，唤起了学生极大的说话兴趣，发散了学生的思维，同时也总结了全文，检验了学生的课堂掌握情况。
2.课堂提问要有宽度。所谓宽度，就是让学生由小问题变成大问题，大问题引起学生的大块活动，改变以前一问一答的简单机械的问答，给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。而有宽度的问题能促使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多渠道、多人次地解答。如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提出一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，使学生积极思维。“一石激起千层浪”，教师设计的问题宽度宽，就会充分调动学生说话的积极性。
3.问题要有启发性。启发性的问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。如教《小镇的早晨》一课时，我设计了这样一个问题：“如果让老师来写小镇，我会这样写：小镇的早晨真安静啊！也真热闹啊！也真忙碌啊！你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么？”学生一听立即就去看书，研究书上怎样写，好在什么地方。有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说小镇的早晨安静、热闹、忙碌。安静在什么地方，怎样体现的，别人听了一点也不明白；有的学生说，书上写得好，具体写出小镇的早晨安静得都可以听见船橹划水的声音，热闹得仿佛置身于欢闹的海洋；有的学生说，小镇的忙碌通过学生、上班的人、卖早点的人得以体现。在这个基础上，我再让学生总结书上是怎样把“小镇的早晨”的特点写具体的。这样便水到渠成，让学生很快就掌握了。
三、总结延伸处的提问策略
1.结合知识目标设计问题，梳理全课知识。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”在教学中，教师应抓住最主要的内容，并以它为纲领，做到纲举目张。
2.针对语文思想方法设计问题，发展语文思维。在教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生通过对语言的体会和结构的理解，大胆进行创造性想象，形象地表达语言、篇章结构所表现的意义。
3.抓住思维的发散点提问。发散思维又称扩散思维、多向思维或辐射思维，它是在形象思维的基础上，对同一个问题进行多方面的思考，从而找出不同的答案。
参考文献
张耀奇 有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010，(06)。
论文作者:吴一帆
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/4
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