幼儿的涂鸦以其丰富的想象力和独特的创造力决定的。在平时活动中随处可以见到幼儿的创造力，针对小班的幼儿来说，涂鸦可以是一种语言的表现，在感官、表现以及创造上促进幼儿的身心全面发展，在实际生活中提高创造力。因此，本篇文章主要针对在涂鸦期的幼儿进行分析，开展更加丰富多彩的涂鸦活动，让幼儿在各种各样的涂鸦中表现出快乐，充分发挥自己的能力，了解涂鸦的实际意义。
1幼儿期展开涂鸦教育的阶段以及特点
1.1幼儿期涂鸦教育的阶段
通过调查幼儿研究资料我们发现，涂鸦期通常被指幼儿在1-4岁阶段，这个阶段幼儿对涂鸦充满盲目性，涂鸦目标比较含糊不清，这一阶段的涂鸦主要具有随意性，学生漫无目的去化线条，颜色搭配也比较任意。
幼儿的涂鸦期也有不同的阶段，随着幼儿年纪的增长，幼儿的涂鸦会逐渐从漫无目的的线条和色彩转变为有意识的表达自己对周围事物的认知，从而步入真正的绘画阶段。目前幼儿"涂鸦期"一般可以分为四个阶段：
1、涂鸦初期（18―24个月）：这个阶段主要表现在无序、无控制的活动，这时出现的图画经常无组织；
2、涂鸦控制期（24―30个月）：这个过程可以进行简单的线条作画，可以展开重复运动，在画画中会出现协调性与控制感；
3、圆形涂鸦阶段（30―36个月）：这个阶段的幼儿可以画一些简单的圆形，可以更好地控制画画运动，这时候就需要更加复杂的运动作为协调；
4、命名涂鸦阶段（36―42个月：这个阶段幼儿可以将自己的作画内容与经验联想起来，通过简单的作画激发思维的活跃。
1.2幼儿期涂鸦教育的特点
幼儿的美术教育主要通过对自然生活和美术作品中的人、事物和现象等，对幼儿进行美的熏陶，并将看到的美的事物进行想象创新，将感受到美的事物在自身的认知中消化吸收，得以创造出新作品。涂鸦作为幼儿美术教育的一个阶段，具备以下几种特点：
（1）具有形式与形象性的特点
一幅完美的美术作品具有形式美与形象美的特点，这两者通过创造与作品所呈现的审美意象来感染人，教师通过运用多种形式对幼儿进行美术教育。教师以抓住事物的形象性特点来促进幼儿美术教育，并良好的运用幼儿感觉器官，引起幼儿强烈的感受，激发了幼儿的涂鸦创作。
（2）操作与创造的特点
操作和艺术行为是美术创作中必不可少的活动。在幼儿园中最常用的方法就是让幼儿动手，即兴涂鸦，幼儿在操作的过程中可以感受事物中的美，发现事物中的美，并理解事物中的美，最后开始创造美。
（3）具有自由性与引导性
儿童在做画中需要自由以及轻松的作画环境，整个作画过程需要教师的指导与树立明确的目标作为基础，在对幼儿进行指导中，应该按照幼儿教育的特点，同时还要结合美术教育的特殊性质，这样才会取得理想的教育效果。
2 对我国小班幼儿早期美术涂鸦现状分析
根据一些小班早期美术涂鸦现状分析中发现，小班幼儿在早期的美术涂鸦中所产生的兴趣是不同的，在集体美术涂鸦中整体兴趣表现上不容乐观。调查显示能够对美术产生浓厚兴趣的幼儿仅占到16.6%，但是那些兴趣不足的幼儿却占到了30%之多，根据观察显示，那些对涂鸦兴趣不足的幼儿主要是在刚开始学习的时候就没有进入学习状态，在上课的时候他们的注意力是分散的，从来不会自己举手发言，有时候老师点名要求他回答问题他也总是无话可说。
3 小班幼儿早期美术涂鸦的教学策略与教学指导
对于小班幼儿而言，这时候的学习主要是服务于他们的生活，而并不是他们的主要目标。这一阶段老师最重要的目的就是培养幼儿的学习兴趣。而且兴趣也是学习美术创作等于是动力，教师应该逐步的去引导幼儿，在涂鸦过程中，享受美术涂鸦带来的乐趣，诱导着幼儿积极主动的去发挥其在美术创作方面的潜能。
3.1 优化环境创设
良好的环境是影响幼儿想象力和创造力的关键因素，在生活中教师不但要引导幼儿多接触大自然，还要鼓励幼儿多看一看，多听一听、多想一想、促进发展，为幼儿提供一个充满活力的涂鸦小天地，我们主要从以下几个方面来进行优化。
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（1）为幼儿布置涂鸦区
在幼儿园里面需要布置多个涂鸦区，可以选择活动式或者教室走廊上，添置蜡笔、颜料、粉笔等相关材料，让幼儿可以在上面作画，进而满足幼儿画圈的愿望；搜集和投放一些符合幼儿审美的美术作品，如剪纸、水彩画、蜡染、素描等各类美术作品或作品的图片，引导儿童认识不同的颜色，进而了解到五彩缤纷的世界，教师要组织学生利用不同的材料，除了用笔还可以用印章、用手指等使用颜料身处这样的环境，激发幼儿涂鸦创作的兴趣和愿望。
（2）为幼儿提供作品展示区
针对幼儿画好的作品，教师需要为幼儿设置展示区，在教室内的墙面上或者特定的地方展示幼儿的作品，让幼儿可以观赏到所有的作品。不同的作品有不同的用处，彩色的石头就可以铺成小路，蛋壳可以当做礼物送给家人等等。还有一些纸盒作品可以直接摆放在涂鸦区，幼儿可以反复涂鸦，提高幼儿的涂鸦兴趣与积极性。
（3）营造良好地涂鸦氛围
涂鸦期阶段的孩子非常喜欢画画，而且经常是毫无规律的画，成人无法理解也看不懂，孩子会使用动作或者语言来充实画上面的内容，此时就需要成人以和蔼的态度与孩子配合，认真听孩子说话，鼓励学生将想要表达的内容继续画出来，进而去理解接受孩子的作品。"气球送给谁？糖糖给谁吃？谢谢你帮助了小猪！"，并进行有针对性地、适当地鼓励，倍加关心和爱护孩子的涂鸦兴趣。
3.2 适当的评价，促进幼儿的发展
涂鸦是孩子们在幼儿阶段的意识觉醒，在小班幼儿美术课堂上老师要对孩子们进行耐心指导和细心观察，耐心听取在这个阶段孩子对自己涂鸦的描述，了解他们小小的心灵。通过与孩子们的交流我们会发现这个阶段的孩子想象力是非常丰富的，他们会将自己画的一根我们看起来很随意的线条说成是风筝在飞，或者是小狗在跑；他们会将自己画的一团乱糟糟的线条说成是棒棒糖，或者说是小动物们的故事等。所以说，对于这个阶段孩子画的东西老师一定要耐心的去领会，要认真倾听他们小小心灵中伟大世界，去了解他们的内心世界，所以老师在对孩子的作品进行点评的时候要注重方式，这将对幼儿的发展有着妙不可言的密切联系。
小班幼儿早期涂鸦是一种自发的艺术创作，这个阶段的孩子与成人的思想有很大的差别，要让他们达到成人那样的绘画水平是不可能的，所以说，在这个阶段的美术教育是没有任何既定模式的，对于幼儿要放手让他们去画，画出属于他们自己的一片天空。
3.3 教师帮助幼儿的作品添画，引导幼儿进行具象表达
添画的过程中，幼儿和老师一起交流，将幼儿无意识的作品变成有意识的表达。老师在对幼儿作品添画时，首先需要问一下幼儿"这是什么？老师看这个东西还像什么？我们一起玩个游戏将它画出来好不好？"之后教师在孩子的画上添上几笔，将整个线条都改变了，幼儿看到之后会联想到很多东西，进而想象到生活中的实物，为幼儿作画增加兴趣。在老师添画的时候，也可以对画面进行发散或者完善，帮助幼儿认识更大的世界，在老师的帮助下，幼儿会发现：世界更为丰富了；表达的意思更加准确了；一些点或者线条就能让画面变得更为丰富形象有趣了。
5结束语
随着科学技术的进步、政治经济的发展，人们在生活水平、幼儿教育、审美水平等意识方面也有更高的要求。新时期的幼儿园将幼儿审美教育融入其中与之结合，从而真正实现幼儿园室内环境设计中"遵循自然，寓教于乐，益智身心，健康成长"的完美结合。幼儿"涂鸦期"是一个值得深入的课题，作为教师，我们有责任为儿童创造一个良好的成长环境，规范自己的教学方式，让幼儿在充满爱心和想象力的环境下进行自由的创作，这也是提高幼儿各方面素质的重要保障。
参考文献
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论文作者:何蕴贤
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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