关键词：以学定教；分层任务；小学；信息技术教学
教师在进行知识引导的时候要指导学生掌握整体知识，还要给学生足够的自主思考时间，不能为了赶课堂进度而只走过场。教育教学的目标是将学生教会，让学生掌握知识，编织属于自己的知识网，培养信息技术学科相关的思维能力。活跃的课堂才是全程动脑的课堂，淡化形式主义才能让学生回归课堂主体，而以学定教，分层任务正是进行小学信息技术教学的一个好方法。
1 分层教学理论
很多人会问，分层教学到底是什么呢？顾名思义，分层教学就是教师在教学过程中，针对学生不同的特性，比如：知识掌握程度、知识接受能力、性格、心理等因素，然后制定计划，让每个层次的学生都能接受到知识，让学生真正的成为课堂的主体，而且是每一位同学。学生之间的差异使信息技术课程的教学不能够采取整齐划一的方式，而是应该根据学生的差异进行分层教学，因材施教。信息技术在备课过程中应该将重点放在学生的信息技术思维养成上，思维养成后学生的学习效率也会有所提升，教师要注意自己的重心，时刻关注着学生的接受度，更要注意将课堂归还给学生，让学生多多自主思考，在思考后进行反思。信息技术的学习过程中必然是信息技术思维的养成更加重要，学生应该自主思考，这样才能自己发现问题解决问题，教师在这整个过程中起一个辅助作用。因此教师也应该一改往日里自己掌控全局为学生灌输知识的做法，重视各个层次的学生的思维发展，培养学生自主学习的能力以及个人的创新能力。
2 分层教学在小学信息技术教学中的具体应用
信息技术教学是为了培养学生的信息素养，提高学生的信息技术操作能力。在信息技术课堂的学习过程中，学生需要通过自己“编织”的那张信息知识网来提升自身的学习能力和思考能力。为了使不同层次学生的学习能力和思考能力得到提升，教师可以采用分层任务的方式来辅助教学，通过分层教学来提高教学效率，帮助学生更好的掌握知识与技能。
2.1 全面掌握小学生的学习情况，保证分层的科学性与合理性
我们上面说过，分层教学就是教师在教学过程中针对学生不同的特性，比如：知识掌握程度、知识接受能力、性格、心理等因素，然后制定计划，让每个层次的学生都能接受到知识，让每一位学生都真正成为课堂的主体。在信息技术教学中，可针对不同层次的学生提出不同层次的问题，引导不同层次的学生思考、讨论、答疑、探索和实践，确保不同层次的学生能掌握每节课的基本概念、主要内容，达到课程标准所规定的基础目标要求。那么信息技术教师就要全面了解每一位同学，时代在不断变化、进步，孩子们的心智也会随之慢慢的变成熟，变得个性凸显，有自己的认知和见解。那么教师作为课堂的引导者，肩负引导着学生的心智品德发展的责任，教师更要想办法提高自身素养，使学生健康发展。但这些工作的前提是教师和学生有良好的关系，只有师生关系比较亲近，教师才能了解到学生的想法，才能共同努力让课堂效率更高，这就是大家共同奋斗的目标。所以教师应该有良好的素质，多多关心学生，与学生建立良好的师生关系，彼此间多多信任。这样，才能保证分层教学的科学性与合理性。
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2.2 教学内容分层设计
教学内容的分层设计针对于不同层次的学生进行设置，要让不同层次的学生都能进步，也要让不同层次的学生都能达成属于自己的学习目标。
例如：在信息技术教学过程中设置基础层面、提高层面、拔尖层面。基础层面针对重点需要掌握基础知识和基本技能的学生，提高层面针对基础掌握牢固，需要进一步提高的学生，拔尖层面就是培养学生将信息技术作为学习发展的方向或是一种特长，那么教师就要针对这三个层面的学生进行相对应的知识引导和巩固。教师也要注意自己的方法，应该一改往日里自己掌控全局为学生灌输知识的做法，重视学生思维发展，让学生们自主思考，培养学生自主学习能力以及个人创新能力。另一方面，教师应该尊重每一位同学的课堂主体权，所以有选择性的、小范围性的关注一定是不能采用的。教师应该借助程度好的同学来调动程度不好的同学的积极性，例如让“小老师”来调动课堂的整体氛围，使每一位学生都有课堂的参与感。
3信息技术课堂中巧用任务式教学方法
任务驱动法是信息技术教学中常用的教学方法。在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，让学生在完成任务的同时，达到掌握新知识的目的。任务式教学方法可以帮助信息技术教师培养学生自主学习的能力。那么教师需要有针对性的分配任务，对于基础层面、提高层面、拔尖层面三个层面的学生设置难度和提高方向不一样的任务。教师可用这种方法调动学生的学习兴趣，营造积极向上、良好的班级学习氛围。
传统的信息技术教学方式就是教师先进行讲授或操作，接下来学生进行基本的操作或练习，当大部分学生都完成基本操作后，再对知识点或操作进行拓展。传统教学方式没有根据学生的实际情况和操作水平设置学习任务，让学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。新课程理念倡导在教学中要尊重学生，凸显学生的主体地位，以教师为指导，引导学生主动参与、探究知识，亲历过程、锻炼思维。在任务式教学法中，信息技术教师根据学生实际情况和教学内容设置一个个典型任务，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。同时教师也应不断提升自身的专业理论知识、积累实际教学经验，关注学生的学习能力和学习需求，不断调整教学方式以适应不断变化的学生和学情。
4 结束语
综上所述，在小学信息技术教学中，要根据学生的实际情况和教学内容，进行合理、科学、有效的任务设置，并根据不同学习能力的学生对学习任务进行分层。在教学过程中根据学生的学习情况来实施以学定教，让学生在完成学习任务的过程中，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，不断提升信息素养。
参考文献：
[1]于英杰.分层教学理论在信息技术教学中的应用[J].学周刊，2013（18）：24-25.
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[3]单新国.分层教学法在小学信息技术中的应用探析[J].新教育时代学生版［J］.2018（26）：32-34.
论文作者:张丽红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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