摘 要：随着甘肃、青海等最后一批省份也实施新课程，新课程已经在全国全面展开了。在新课程背景下，全国各地普遍展开了课堂教学改革，涌现出一批创新的典型并总结出了一系列宝贵的经验，如洋思精神、杜郎口模式、东庐讲学稿等。如何选择适当的教学模式，以提高教学实效，是现在中学思想政治课教学改革的重大课题。我校在学习、借鉴其他学校经验的基础上，结合我校高中教学的具体教育实践，尝试了通过学——疑——思——论——点——会“三六式”学案教学模式。既充分尊重了学生的主体地位，又积极发挥了教师的主导作用，收到了良好的效果。
关键词：高效 学案 自主学习 学习方法 能力培养
一、学案的含义
所谓学案，是教师依据学生的认知水平、知识经验和已有的学习基础，为指导学生自主学习而编制的学习方案。学生依据学案的目标要求，独立自学、思考问题，教师根据学案的执行情况，更准确地了解学生的学习情况，在课堂上有针对性地交流讨论和讲解引导，使学生更加有效地掌握知识，形成学习能力。
从教学实践的过程来看，学案是教师在钻研了教材之后，充分考虑学生的实际自主编写的自学提纲式的课堂学习步骤，并给学生提供操作方法，引导学生遵循着老师所指引的路线，一步一步独立地进行学习。它突出的是学什么，怎么学，让学生明确学习的目标，有效地参与学习，准确把握学习的重点和难点。克服了政治课堂中老师“以讲为主”的满堂灌模式，倡导的是“以学为主”的教学模式。
学案教学模式可以分为“两个过程”“三个阶段”“六个环节”。所谓“两个过程”是指学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用均要得到充分发挥，特别要强调学生主动学习的过程、认知过程和体验过程，使学生学会政治学习方法。学案模式的“三个阶段”：第一阶段是学生预习导学，课前教师将精心编写的学案发给学生，学生在学案的指导下，对教材进行自主学习，尽量解决教材上的新概念等基本知识，主要初步掌握“是什么”的问题，同时标记出自己的疑点问题。第二阶段是学生课堂学习。在教师的组织下学生展开阅读、分析、讨论等活动。根据课堂活动情况利用学案中的情景材料对学生进行适当的点拨、精讲、精练，主要解决“为什么”及“怎么样”的问题。第三阶段是课后巩固及收获反思。教师布置课堂上需要提高和深化的学习任务，同时对学案的使用效果进行及时的反思和进一步的完善。所谓“六个环节”就是“学”学生预习课本，自主学习；“疑”在预习中将遇到的问题标记出来；“思”课堂中结合老师引导开动脑筋，思考解决问题的方法；“议”自己不能解决的问题和小组同学或者全班性讨论，总结；“点”老师针对学生的讨论成果进行点拨引导；“会”通过精选的试题和反思巩固加深所学知识点。
二、政治课堂如何用好学案教学
1.巧设问题情景，培养学生的“问题”意识
巧设问题情景能使学生“动中生疑”“疑中生趣”，一切思维活动都是由问题开始的，问题能使学生心理上产生困惑，产生不满足感。好的设问能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因此，在学案的编写和设计过程中，对于疑难问题的处理避免采用简单直接的处理办法，而是努力用问题情景来支撑教材知识点，让学生融入课堂情境从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
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例如，在高三二轮专题复习“加强宏观调控”这一知识点时，可以利用学案问题情境让学生探究质疑。
问题情境：“面对全球经济持续低迷的现状，2012年我国要实施积极的财政政策和稳健的货币政策，稳增长、控物价、调结构、转方式、惠民生，既是顶层制度设计，又是百姓关切。增强宏观政策的针对性、灵活性和前瞻性，稳中求进，迎难而上，实现国民经济平稳较快发展。”问题：（1）既然我们当前要发展市场经济，就要充分发挥市场在资源配置中的基础性作用，政府为啥还要干预经济，进行宏观调控？两者哪个更重要？（2）如果你是政府政策制定者，面对当前的经济形势，你会采取哪些具体的措施？试列举其中三条。评析：①对此问题的处理可通过课堂分正反两组讨论，最后集中总结的方式，引导正方同学总结出市场调节的优点；引导反方同学总结国家宏观调控对经济稳定发展的重要性。②这是现实的实践问题，引导学生去发现、去探索。一方面拓展了思考的广度，另一方面知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时形成和提升正确的情感、态度与价值观。通过学生分组讨论交流、合作探究，教师归纳总结并对接教材知识，这样就轻松地解决了教材的疑难问题。同时，通过精心设计的情景材料使学生思考问题更具有明确的目的性，从而使学生学会思考。另外，教师要善于发现学生思维的“闪光点”，多鼓励学生，让学生逐步养成多思考的习惯。
2.巧用案例探究，培养学生学会用“政治”思维
用案例探究是一种动态的开放式教学方式，有利于促使学生学会学习，提高学生的分析问题和解决问题的能力。高中思想政治知识逻辑一般是从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，而学案的设计也基本上遵循这一逻辑。根据课程内容的不同特点，学案的设计可以有所区别，但是学案的每一个环节，预习导学、探究质疑、学法指导、练习反馈和学习小结等部分贯穿以“是什么”、“为什么”、“怎么样”的思维逻辑是不变的，从而有效引导学生学会用“政治”思维。例如，在必修1《劳动者的权利和义务》这一课学案“案例探究”部分的设计中，我选用了这样一典型案例：“据教育部公布的数据：2013年我国高校毕业生达699万人，比2012年增加19万人，是新中国成立以来大学毕业生最多的一年，同时受经济影响，用人单位数量有所减少，相比去年同期，招聘用人单位下降幅度为16%，2013年被称为史上最难就业年。” 思考：你怎么看待2013被称为史上最难就业年？评析：这是全民关注而且是学生比较感兴趣的一个问题，首先探究“是什么”，就业的现状；其次探究“为什么”，造成就业难的原因；最后探究“怎么办”，解决就业问题的措施和途径。通过本案例的探究，使学生将社会关注的民生问题之一就业问题用所学的基础理论知识进行理论联系实际的思考，充分体现了学生在学习中的主体地位。
3.巧用学案串联，构建知识体系
学案教学模式的设计本身就是按照本课知识的逻辑顺序，引导学生学会梳理政治知识体系。在学案课前预习中一般都要求“本课知识结构”的梳理，让学生对所学内容有一个初步了解；在课后又设计了学习小结，主要是让学生总结课堂学习内容，可以罗列知识，也可以以图表形式表现出来，构建本课知识体系，重点是让学生弄清楚知识点之间的相互关系。这样有利于培养学生总结和整理政治知识的能力，同时在整理总结知识的过程中又深化了对教材的理论学习。
总之，在近几年的教学实践中，我切实感受到学案教学模式是一种可行的值得进一步研究和推广的方法。它改进了学生的学习方法和学习策略，激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生自主学习意识和能力。也改变了传统的以教师主导课堂，学生被动学习的灌输式教学模式。教学过程中将知识学习与能力训练有机结合在一起，学生不再是被动接受知识而是主动参与学习，充分体现了新课程下教学活动以教师为主导，以学生为主体的思想。
参考文献
[1]广州市教育局教研室 《中学思想政治课型与教学模式研究》.新世纪出版社，2002年版。
[2]高慎英 刘良华《有效教学论》.广东教育出版社，2004年版。
[3]黄宪《积极开展课型研究，优化思想政治课教学过程》.广西教育出版社。
论文作者:安建斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿
论文发表时间:2015-6-24
标签：学生论文; 学案论文; 知识论文; 教师论文; 课堂论文; 过程论文; 教学模式论文; 《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿论文;