自主能力是人的可持续发展能力，是人终身发展的不可或缺的能力，是学生获得自主发展的保障。概括地说，自主能力包括以下四个方面：自我教育能力、自主学习能力、自我服务能力、自主交往能力。学生的自主能力发展水平愈高,他就愈能充分地获得发展，成为教育活动和自身发展的真正主体。
“关起门来教书”是现行中小学教育教学方式的最大弊端。实践证明，教育教学只有在“现场”和“体验”才有旺盛的生命力。研学旅行作为改变当前教育教学方式的创新载体，一经推出即引起强烈的反响。研学旅行活动是教育部门和学校组织学生集体旅行，将研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。对学生而言参加研学旅行不仅能开阔视野、增长见识，还能让他们体验与同龄伙伴集体出游的乐趣；对家长而言，研学旅行对孩子具有更强的教育价值和功能；对学校而言，研学旅行有助于培养学生的社会责任感、集体意识，加深学生对自然、社会、文化的理解，丰富教育的内涵，具有校内学习无法替代的功能。因此，研学旅行活动的价值和意义得到学生、家长和学校的广泛认可。在研学旅行中培养学生自主能力这个问题是非常重要的，我们要利用好研学旅行这块肥沃的土壤，让学生的自主能力能够开花结果。开展研学旅行活动，应以学生自主能力培养为出发点,设计和开展各级各类的研学旅行活动。以“研学”为核心，“旅行”为载体，充分发挥研学旅行的功效，通过学生自主收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，发挥学生的自主性,激发学生自主的潜能,培养学生的自主能力。
一、增强主人翁意识，强化社会参与度
研学活动是由学生个体组成的一项集体的共同活动，活动本身有着极强的目的性。研学活动为同学们提供了表现自己的机会，同时也为学生架起了桥梁，使他们在研学活动中能做到相容、互助。研学活动中开发的课程需要学生的共同参与，培养了学生的主人翁意识，尊重了学生的人格，学生才能够积极主动地参与到研学旅行中的各项活动中来，从而利于学生自主能力的培养。研学旅行强调集体行动，要求学生在外出时同吃同住，体验集体生活、集体学习和集体出游，其课程内容的实施为学生打下走向社会的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在集体旅行中，遵守一定的规则，与同伴友好相处并共同解决问题，这是培养学生社会参与核心素养的最好时机。
集体行动的关键点在于研学旅行的操作过程要注重分工合作。以小组合作的形式开展研学旅行，同学之间分工合作，各有明确的职责划分，面对需要解决的问题，小组成员能够提出不同的解决思路，加以讨论和协调，给出可行的解决方案。活动过程中以集体活动进行，学生不仅在分工中体验了责任担当，还在探究的真实环境中感受到实践创新需要合作共赢，更在讨论分歧和形成统一意见中学会了理解他人、与人沟通、相互借鉴、不断反思人际行为和社会情绪，落实了社会参与核心素养的培育。
二、规矩约束，规范学生个体行为
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”每次研学活动之前，根据集体活动及研学课程的特点，依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等,从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面，师生共同讨论制定一套《研学旅行活动学生自主管理细则》，让学生在研学旅行活动过程中有章可循、有规可依。在活动中，依据管理细则要求，学生进行自我监督和互相监督，采用加分、减分的办法记录自己在活动中的表现情况，活动结束后，及时进行总结，评选出每次研学活动中的“优秀学生”，每人写一写自己在活动中做得好的地方和存在的不足，保存在研学旅行个人成长档案中，在下次研学活动前，拿出来看一看，提醒自己，这样有利于学生自主管理能力的提高。
三、制定科学系统的研学活动环节
古人云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。能力，来自于实践。在研学旅行过程中，学生必须动手实践，在实践中学会思维辨析，实践后通过总结提炼出知识，再经过下一轮实践形成新的“内在的能力”，形成真正属于自己的能力。通过与学生关键能力系统性、科学性的对接，研学旅行把育人融入社会、自然等丰富的实践活动中。在研学旅行活动中，学生在玩中学、学中成长，发展能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
针对研学活动的内容特点，设置了“前置学习、现场研学、总结反思”三大环节，确保研学旅行活动的科学系统性。研学活动之前，我们课题小组结合研学活动的内容，集体讨论制定研学活动学习手册，让学生在研学的过程中有的放矢，在研学活动过程中学生将注意力集中在学习活动的内容中来，而不被其他事物所吸引。活动结束之后，及时地进行反思总结，完成研学手册。低年级学生可以画一画自己的收获，高年级学生可能通过手抄报、体会等写一写自己的收获。
研学旅行，“研学”是核心， “旅行”是载体， 只有充分发挥研究性学习的功效，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，才能学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，培育学生自主发展的核心素养。
对于学校而言，研学旅行既是机遇又是挑战。一方面，研学旅行给了学校更大的教育空间、更全面的教育环境，把旅行变成课堂，把社会当成教材，把世界当成老师。另一方面，对学生而言，行走成为主要的学习方式，探究成为主要的学习特点，合作成为主要的学习模式。在研学旅行过程中，知识呈现的方式有形或无形、单一或融合，然而无形总是多于有形，融合总是多于单一，学生如何在研学旅行中辨别、探究、思考、分类、归纳、总结、吸收，最终形成属于自己的能力，是值得我们深思的问题。
论文作者:迟绍峰
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第337期
论文发表时间:2020/1/8
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