知识经济与学校教育科研创新，本文主要内容关键词为：知识经济论文,教育科研论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、正视知识经济及其对教育的影响
人类即将步入新世纪，社会经济结构发生日新月异的变化：知识经济在全世界悄然兴起。
“知识经济”这一概念是由美国学者马克、鲁普、伯拉特和贝尔等人于60年代提出。尽管对知识经济有着不同的界定，但随着科技的发展和经济结构的变化，人们逐渐达成共识。所谓知识经济，指的是一种以知识（智力）资源的占有、配置、生产、分配和使用（消费）为最重要因素的经济形式。知识经济与农业经济、工业经济的根本区别在于：它不再以自然资源的消耗为依托，而是以智力资源为支柱。知识经济的发展以至整个社会的发展，具有以下特征：
1.发展的知识化。在知识经济时代，知识的传播和运用成为经济的重要推动力量。不仅如此，管理和决策也越来越依靠知识的力量。智力资本的价值日益引起人们的重视。
2.发展的信息化。随着计算机和网络技术的发展，信息日益成为商品和竞争的要素。从某种意义上说，计算机和网络技术的发展，不仅成为知识经济发展的领先行业，而且带动了世界经济结构和整个社会的革命：它把整个世界推进到一个前所未有的数字化时代。
3.发展的个性化。战后以“石油文明”为特征、以工厂制度为载体的工业经济虽然建立在现代科学技术基础之上，但整体上，它以追求规模经济效益为宗旨，以自然资源的耗费为代价，强调生产过程与产品的标准化、资源密集化、生产规模化、设备大型化。知识经济以高新技术知识为基础，不再受原材料、交通运输等条件的限制，更具灵活性；生产过程由强调科学和规范，变得越来越依赖人的智慧和创造性；产品也由大变小，由统一和标准化逐渐变得富于个性。
4.发展的持续性。工业经济使人类社会步入了前所未有的文明，但技术的滥用、自然资源的过度开发以及环境的大破坏等，使人类的生存与发展蒙上了阴影。在知识经济时代。通过知识，一方面，人们可以更加科学、合理、高效地利用现有的自然资源，另一方面，人们又可以不断探索开发新的资源。在这个意义上讲，知识经济是一种可持续发展的经济。
5.发展的创新性。在知识经济时代，创新是知识经济发展的灵魂。在某种意义上说，知识经济时代的竞争，就是科技创新能力的竞争，是知识创新的竞争，是创新人才的竞争；没有创新，就没有当代高新技术的发展，就没有从Win95到Win98这样的日新月异的升级换代。
知识经济对教育的挑战是全面、深刻的。就国家的创新能力讲，基础在人才，在于人才的数量、质量、结构以及整体作用的发挥。而教育是传播知识、造就创新人才的重要途径。基础教育是培养人的创新意识与创新能力的基础，大学教育和研究教育更是培养高级创新人才的基地，高等学校还是知识创新（生产）的重要所在。可以说，教育系统是国家创新体系的基础。
二、当前学校教育科研中存在的问题
教育研究经过近三个世纪的发展，已形成包括诸多教育分支学科的教育理论体系，全世界每年发表的教育研究论文和专著达数百万字。面对众多的教育研究成果，教育理论工作者和教育实际工作者却不同程度地陷入了许多困惑之中：理论工作者一方面在保持一份理智自由的同时，为教育理论缺乏严密的科学的逻辑体系和概念体系而苦苦思索，另一方面，又为研究成果对教育实践发挥不了预期作用而深感苦恼；就教育实际工作者而言，一方面在埋怨教育理论总是脱离实际，对教育实践没有指导作用，另一方面，在教育实践研究方面也存在着诸多问题。
当前中小学教育研究存在的主要问题有：(1)一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教书，与教育研究无缘；(2)一些教师虽有从事教育研究的愿望，但往往陷于教学事务之中，没有时间和精力进行教育研究；(3)一些教师既有从事教育研究的愿望，也有时间和精力，但却苦于无处发现和寻找教育研究课题，不了解教育研究的过程与方法，因此望而却步；(4)一些教师通过自己的努力，取得了一定的教育研究成果，但往往明显带有经验性和平面性的特征，理论抽象水平不高，缺乏纵向和横向的分析比较，对问题的分析不深不透。
这样，教育研究与教育实践犹如处于两条平行线上的马车，似乎永远难以相通或融合，教育理论与教育实践之间似乎存在着一条深深的“鸿沟”。要跨越这条“鸿沟”，需要教育理论工作者与教育实际工作者双方的努力。对教育理论工作者而言，需要树立教育研究为教育实践服务的意识，并进一步深入教育实践第一线，了解教育实际，协助教育实际工作者，解决一些亟待予以澄清的理论问题。对教育实际工作者而言，则需要树立科学研究意识，自觉学习有关的教育理论，掌握教育研究的具体方法，了解教育研究的程序，提高分析和解决教育问题的能力。
三、教师教育科研创新意识的确立
教师的天职是教书育人。教师在自己的教育教学过程中，树立从事教育科学研究的意识至关重要。教师开展教育研究有两个重要作用：一是具有训练的价值；二是可以提供大量教育的科学信息。70年代，当代英国教育学者、行动研究(Action Research)的代表之一斯滕豪斯(Stenhouse.L.)明确提出“教师即研究者(Teachers as Researchers)”的思想，并且在英国形成了一个教师—研究者运动。这一运动对以往的教育研究提出反对和批评：(1)以往的研究，都是学校以外的研究者预先设定好的问题，而不是教师在教育教学过程中遇到或发现的问题，并且，这些问题都是以一种比较普遍、一般的方式提出的，而不是在具体的时空条件下学校或课堂上发生的现实问题；(2)以往的研究，是为了检验研究者的观念或假设，在研究过程中，教师的教育教学活动要受到外来的观念、研究成果的控制，很多情况下，教师要改变原有的教育教学方式，运用新的方法；(3)这种研究虽然也鼓励教师和管理人员参与，但在研究者和实践之间存在着严格的分工，教师的主要任务是体现和贯彻研究者的意图，或者为研究者提供所需要的资料；(4)研究者以实验的名义进入学校，来去匆匆，打乱了学校原有的秩序，教师的自主权并没有得到鼓励，反而受到了限制和威胁；(5)学校和教师由于自身所固有的保守性，本能地拒绝研究者的控制以及可能带来的变化；(6)这种研究也可能取得某些成果，但这往往并非教师对自己的实践以及现实情景进行实质性分析之后而采取的行动结果。
“教师即研究者”运动要求教师像专业研究人员那样，对课堂认真观察，反思教育教学实践，发现问题，从而确定研究任务、研究计划，最终达到教育教学与教育研究的结合与统一。
“教师即研究者”运动所倡导的是一种在学校情景中进行的、以教师为中心的教育研究，尽管它有排斥专业教育理论工作者对实际教育研究的指导的倾向，但它在提高教师从事教育科学研究的意识、激发教师参与教育研究的积极主动性、宏扬教师参与研究的民主权利等方面，有着独到的意义，值得我们广大中小学教师借鉴。
四、现代学校教育科研创新的对策
在建立与完善社会主义市场经济，迎接知识经济的今天，现代学校教育同样面临着激烈的竞争。教育科研创新是学校在竞争中能否取胜的关键。为了提高教师的科研积极性、主动性，提高教师的教育科研能力，学校领导应会同教育研究室的教师，选择若干主题精心策划。
具体说来，现代学校教育科研创新策略大致有：
1.教育科研与学校的发展规划相结合 应把学校未来的发展规划立项进行研究，并发动全校教职员工广泛参与，在反复研究，科学论证，总结经验的基础上，探求学校校园文化底蕴，寻找学校发展的突破口和新的生长点，进而制定富有前瞻性的发展远景规划。
2.教育科研与学校教育教学改革结合 教育科研课题，大都产生于学校教育教学的改革实践，广大教师选题时，也大都围绕教育教学来进行。知识经济时代，这一问题尤为突出。
3.教育科研与师资队伍建设尤其是青年教师的发展相结合 在师资队伍建设中，学校应注意调动广大教师参与教育科研的主动性、创造性，团结、带动一大批教师协作攻关，共同提高。尤其应注意调动青年教师参与教育科研，提供机会、咨询和帮助，促使青年教师，尽快提高。
4.教师科研与学生科研相结合 知识经济时代的新基础教育，应摆脱传统教育的束缚，使教育目标反映时代精神对人的主体意识与价值的需求，培养学生具有可持续发展的能力。主要体现在：(1)培养学生善于捕捉和组织各种信息、判断各种信息价值的能力；(2)培养学生反省思维和自我调控的能力；(3)培养学生发散型思维和直觉思维的能力。对此应把学生的科研创新纳入全校的教育科研创新体系之中，将教师科研与学生的科研结合起来。教师通过对学生所拟研究的小课题进行可行性评估，向学生介绍一些研究方法和国外学生课题研究的新进展，及时给予指导等，培养学生的科研意识和科研能力，进而促进学生科学与创新智慧的发展。
5.教育研究与教育心理咨询相结合 学校教育科研，不仅要研究学校的办学方略，研究课程教材，研究教学方法，还要研究学生。在研究学生的过程中，学校应重视对学生的研究与对学生的教育心理咨询服务相结合。学校应从实际出发，成立心理教育咨询室，每天向学生开放，由富有经验的心理咨询教师接受学生的咨询，做到诊断、咨询相结合；此外，还可设立“悄悄话”信箱，解答同学们所提出的各种问题，解除同学们的心理困惑。
社会主义市场经济体制的建立，对教育的改革和发展提出了许多新的课题。教育理论工作者和实际工作者，要以马克思主义为指导，研究和回答建设有中国特色社会主义教育体系的理论问题和实际问题。要积极开展教育决策咨询研究，密切教育科研同教育决策、教育实践的联系，发挥教育科研对教育改革和发展的促进作用。