邓小根 湖南省耒阳市一中 421800
【摘要】在新课改的影响下，对于高中英语听力与口语教学也提出了全新的要求，因此就必须要进行一定的改革与创新，增强教学的效果与质量。据笔者调查，大部分高中英语听力教学仍然以传统教学模式为主，即听教材课文朗读，或做听力练习。这种教学模式已不能适应对人才的需求，同时也是造成英语实用型人才紧缺的原因之一。而造成这一现象的主要原因在于教师没有认识到听力与口语教学的重要性，这样也就忽视了英语口语与听力教学的效果。如何在听力教学与语言的口语实际应用之间构建一座知识的桥梁，从而大大提高学生的听力口语能力，这是高中英语老师面 临的新挑战，也是高中英语教学改革不可或缺的环节。
【关键词】高中英语 听力教学 口语
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-259-01
近年来，高中教学改革一直强调素质教育，其核心是培养全面发展，有创新意识和自主能力的新型人才。英语作为一门语言，听说能力是基础，也是根本，因此英语教学改革也应加大力度提高听力和口语的教学水平。听力和口语水平要在短时间内得到提高，要从以下几方面着手：
一、素材的选择
由于该材料不仅是听力素材，也是口 语学 习的蓝本，因此在选择 听力材料时必须考虑其对口语能力培养的价值。那么在选材时要注意以下几个事项：第一、原汁原味的语言。中式英语已伴随中国的英语学习者多年，究其原因就在于学习资料的不地道。因此，选择纯正的美式或英式的资料就成了关键的第一步。第二、实用性强。语言从其特性来说，就是一门交流沟通的工具。为了能让学生学而能用、学以致用，听 力材料必须贴近生活，紧跟时代步伐。第三、难度适宜。虽然高中生的理解能力和思维能力已日臻成熟，可他们的英语水平还处在初学者阶段，因此不宜选择难度过大的素材，应根据班级的具体情况而定。第四，趣味性强。要激发学生对英语听说的兴趣，听说材料的趣味性也不可小视。
二、全新的听力教学模式
该模式摆脱以往听力教学中的做题和测试的旧理念，采用新的教学方法，根据听力材料的特点设计听力步骤。第一、选定并导出某个情境。教师根据学生的水平选定电影中英语对白 的可塑性较强的情境。并在正式教学之前采用问题式或启发式的方法慢慢引导学生了解该故事情节的背景。二、听力教学阶段。此阶段可分为以下几步：第一步，先将选取的视频给学生播放一遍，给学生一个生动而直观的视觉印象。第二步，泛-精-泛的教学方式。第一遍泛 听，将之前的视频关闭，只给学生听原文的英文对白，语速与电影中的速度保持一致。让学生在此阶段听出该段落的大意。然后分句精听，每句对白之间停顿一定的时间，并要求学生按照自己的理解记下关键词。最后，再为学生播放一遍常速录音，让学生查漏补缺。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、注重训练方式
一般来说,听力教学过精听为主,泛听为辅,精泛结合精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文在第一遍听新材料的时候,一定要聚 精会神,让自己的思维跟上每一个音节,而且必须要全部听懂,句句听懂。如同学习语文一样,有一本教科书是精读课本,篇篇要仔细分析,看懂每个词语、句子。英语的精听也必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。然后再下一句,等到每个句子都听懂了,再把全文从头至尾放一遍,的确全听 懂了,精听也达到了预期的效果。
四、组织各种相关的英语课外活动
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因 为我国中学生在学习英语过程中，缺少与说英语国家的人直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生 形成正确的英语语感。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。
五、听力与口语结合。
此时对学生 的听力训练并未结束，要使学生的听力能力实现质的飞跃，最重要的环节就在听力与口语同步的教学过程。此过程通过设置巧妙的学习任务以及在学生完成该任务的过程中，同时提高听力与口语能力。一般情况下，第一个任务可以设置为：让学生对刚才所听故事进行复述，此环节为学生提供2-3分钟思考和整理的时间。在学生对该故事进行回顾时，不仅可以检测学生听力的能力和所听的效果，并且可以促使学生将自己所听、所记的关键词融入到自己的英语口语中，学生也会潜意识地模仿录音中的发音。教师将学生发音不正确、用词不当的地方进行纠正、讲解。然后教师再一句、一句播放录音，带领学生模仿每个词、每个句子的语音语调，并指出重要的短语和句型。第二个任务，让学生分组分角色表演该情境。教师可鼓励学生根据自己的理解对该段故事进行改编，以开发学生的自主创新能力。通过上一轮对语音的纠正，此次的表演可以算是对上一轮的复习，也是对听力能力的巩固。第三个任务，让学生对该故事发表自己的看法。该任务可作为课后作业， 给学生充分的时间准备。这个任务旨在使学生独立思考的能力和听说能力共同发展。在下一堂课安排十分钟左右 的时间检查学生是否高质量的完成了该任务。
通过以上所述的各个方面，教师为学生营造了一个真实的英语听说环境。学生在完成一个个任务的过程中，不断耳濡目染，并将所学的知识运用在实际对话中。使听力直接为口语服务，也使听力能力在口语中得到检验。本文虽以电影为例， 在教学过程中，教师还可选取书画、动画等作品，将那些生动而充满想象空间的资料作为的学习材料。总之，教学方式的多样性，教学资料的丰富化，和教学目的实用性，这三点需紧密结合起来。那么听力与口语以及英语各方面能力才能得以提高。
参考文献：
[1]高中英语口语教学方法探究 谢柳花《课程教育研究》2016.
[2]高中英语听力和口语的教学探讨 敬燕《读写算:教育教学研究》2015.
论文作者:邓小根
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：听力论文; 英语论文; 学生论文; 口语论文; 能力论文; 自己的论文; 一句论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;