常德市教科院 湖南 常德 415000
随着课程改革的深入，开放性课堂教学已经成为教育界普遍关注的问题，开放性课堂教学对于培养学生创新意识、创新精神和实践能力，全面提高学生的素质有着明显的促进作用。开放性教学是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以“人的发展为本”，它对原有的初中历史教学模式是一个大胆的冲击，对进一步发掘初中历史教学的潜在功能，把学生培养成善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要作用。
现代教学理论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一种传统教学形式，教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。于是在历史开放性课堂教学中，除了创设民主、宽松、和谐的教学气氛以外，还应主张使用灵活多样的教学形式，如座谈式（茶馆式）：可以把学生的座位组合成正方形、长方形或圆形等，教师和学生面对面、民主平等地进行合作、交流的形式；分组讨论法：把学生分成小组，强调学生之间团结合作，共同解决问题；问题式：即教师向学生提问题和学生向教师提问题，教师要激发学生主动思考，提出各种有关问题，并敢于阐述自己的见解。此外，还有历史辩论会、故事会、历史短剧、历史黑板报、观看历史题材的影视作品等，都是非常受欢迎的教学形式。
开放性情境教学要求教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用、形象讲述、实物展示、图像再现、情境创设、课外摹拟等多种教学手段，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”历史事实中，减弱知识的难度，加快接受速度，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确，在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料，归纳、提炼观点的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中，教师也可以通过设置活动引导学生，使学生在活动中扮演历史人物，对历史事件有切身的、充分的体会，如在评价秦始皇时，因为我们的学生是生活在一个政治统一、经济繁荣、国运蒸蒸日上的时代，他们对长期分裂征战的时代没有较多的感性认识，所以难以很好地理解结束了数百年战国时代的秦始皇的功绩，不能体会和慨叹其统一措施对后世历史所产生的深刻影响，因此，他们对秦始皇的评价可能仅仅停留在其残暴统治的层面上，这时我设计一则角色扮演来解决这个难题。
步骤１：角色扮演：你是战国时期生活在齐国的商人，将要到其他六国去做买卖，你会遇到什么麻烦？
步骤２：思考回味：假如秦始皇统一了中国并且采取一系列措施，这会起到什么积极作用？
第一个步骤所设置的虚拟情境为第二个步骤的意义建构铺平了道路。学生对秦统一中国及其措施的理解就不会停留在空中楼阁的状态（角色扮演最大的麻烦是，学生为了更好地表现自己，吸引他人，常常标新立异，对角色做不切历史实际的发挥。）对学生的角色扮演中暴露出来的问题要进行适当引导，让学生明白，扮演历史角色必须在特定的历史环境中，进行合理推理，发挥合理想象，从而真正达到培养历史意识的目的。开放性的情境教学能使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识、发展分析、解决问题的能力。
开放的教学手段，就是要求教师在课堂上科学使用各种教学媒体来优化教学。随着人类迈入信息时代，传统的语言加粉笔的单一教学手段快要成为历史了，教学手段的多样化、现代化已被列入优化课堂教学的重要指标之一。特别是实施新课程以后，初中历史教材高度概括，高度浓缩，更使在历史教学中应用多媒体技术显得尤为重要。历史教学中应用多媒体技术可使原本抽象枯燥的教学内容用动态的图形、图像表示出来，大大提高教学的直观感，增强学生学习历史的兴趣和积极性，同时也能增加课堂容量，丰富课堂教学内容，从而大大提高教学效果和教学水平。例如：我在讲《第二次世界大战》一课时，我筛选了美国电影《珍珠港》中的小段录像，用以渲染宏大的战争场面，帮助学生加深印象。实践表明：历史教学过程中科学应用多媒体辅助教学，能够充分展示教学内容的直观性、生动性和丰富性，能够使学生从视觉和听觉上多重感受和再现历史现象，这样，对于有效提高学生学习注意力，增强学生对学习历史的兴趣，帮助学生加强对所学知识的理解，提高课堂教学效率和效果，实现低时耗、高效果、最优化有着至关重要的作用。
历史开放性课堂教学改革了以往历史学习枯燥乏味、学生难以理解、死记硬背的状况。丰富多彩的课堂活动，灵活多样的教学形式，使得学生积极主动地投入到学习中去，引发学生强烈的好奇和期待心理，激发了学习兴趣，将他们的思维调动起来，并始终保持饱满的学习情绪。
论文作者:陈延军
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第250期
论文发表时间:2017/11/29
标签：历史论文; 学生论文; 开放性论文; 课堂教学论文; 教师论文; 形式论文; 角色扮演论文; 《素质教育》2017年10月总第250期论文;