罗金莉 成都市双流区双流中学实验学校 四川 双流 610200
【摘要】随着新课程改革的推进，初中语文老师更加重视课堂提问。语文老师只有使用更加有有趣生动的方式，才可以推动学生进行主动的学习，最终提高教学的有效性。提问对初中语文教学有很重要的意义，所以老师一定要更好的使用这种方法，这样才可以在最大程度上促进学生的发展。本文就从这个角度出发，简单的分析一下初中语文教学提问有效性的改进思考，从而为促进学生的发展提供自己的一份力量。
【关键词】初中语文 有效提问 教学策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-138-01
初中生正处于非常关键的学习成长阶段，这一成长期的学生有了自己独立的思维意识与思维能力，并能够在独立思考的过程中形成思维，探究结论，促进学习。而教师则要更好地发挥引导性作用，充分利用有效提问的问题式引导方式，让学生的学习质量得到保障，促进初中语文教学课活动更好地开展。
一、因材施教进行提问
传统的课堂往往存在着这样的一个问题，教师在课堂上进行提问时，往往只有少数几个对语文感兴趣的学生进行思考，而大多数学生没有参与其中。这样的课堂提问无疑是无效甚至是失败的课堂提问。课堂提问必须面向全体学生，调动全体学生参与的积极性，促进全体学生同时参与思考当中，这样教师提出的问题才是有意义的。因此在课堂提问时，教师可以采取多种策略进行提问，例如分小组讨论，让小组讨论出一个一致的结果进行回答，如果小组内不能互相说服，则各自阐述自己的理由。或者是采取学生举手抢答，轮流回答等方式。用这些方式来引起学生的积极思考，形成有价值的提问。
除此之外，由于不同学生对语文的感兴趣程度不同，学习基础和能力水平不同，因此不同学生对课本学习的领悟程度也不同。教师在提问时，也要根据学生的能力水平设置出不同的问题。对于能力稍差一点的学生，可以提出一些较为简单的问题，重点在于激发学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂学习中来;对于语文学习能力较强的学生，可以设置一些较难的问题，重点在于拓展学生的思维能力，锻炼其全面思考的能力。例如在学习鲁迅先生的《藤野先生》时，对于学习能力较差的学生，可以提出如“在看到围观枪毙中国人时周围人在欢呼，如果是你在现场，你会作何感想”;对于学习能力较强的学生，可以提出如“东京也无非是这样”表达了鲁迅先生怎样的思想感情，这和先生弃医从文有什么样的关联。通过不同问题的设置，以达到有效提问的目的。
二、把握主次，科学合理提问
有效提问的首要条件是确保提问的科学性与真实性，因此教师必须全面了解学生的学情，结合学生的学习能力、基础水平、思维反应等提出对应不同程度的问题。提问过程中，教师要将提问作为重要的媒介，把握问题的适度原则，追求以提问形式营造良好的求学氛围，才能最大程度激发学生的主观能动性，强化语文课堂教学的效果。
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比如教学朱自清先生的《春》一课，由于不少学生都对春天景象有一定的了解和自我感受，但在实际的联想中又存在不同的差异，为了更好的串联课文内容，引发学生更深刻的感受，教师设置的问题可有一定的开放性，如提问不同学生勾勒各自对春天的想象，抓住细节和感受，并提出具有互动和探讨意义的问题：大家请看，老师今天板书的课题设计是否与朱自清先生描述的春天一样？如果不同，又表现在哪些方面？这样的引导和设问再结合之前对学生各自对春天感受的铺垫，学生能够很快融入到阅读中，认真去了解和思考朱自清笔下春天的不同，从而提高阅读效果和学习质量。
三、删繁就简，强化提问针对性
长期语文教学经验发现，如果教师的课堂提问形式表述过于直白，那么问题创发性与灵活性就会被削弱，长期下去影响学生的思维发展，产生倦怠性。由此可见，有效提问要求教师必须不断掌握和完善自身的提问技巧，提升提问水平，加强提问的针对性，为学生发挥想象力创造机会与空间，以创造性提问的形式增强提问价值。
比如教学《从百草园到三味书屋》一课，教师可以以反问式的方法引导性提问学生：为什么鲁迅先生不将标题拟定为“从三味书屋到百草园”？这样简单却蕴含深意的提问很容易植入学生脑海，使其在后续的阅读中产生思考，启发思维，从文字细节表述和段落的总结中寻求“从百草园到三味书屋”拟题的答案。另外，这样的提问也是一种开放式的形式，直接切针对性强地引导学生思考从百草园到三味书屋发生的故事，还能有效激发学生的阅读兴趣，跟随鲁迅先生的思维发展想象力，更好地理解文章大意，挖掘内涵。
四、鼓励为主，借用提问引导拓展
除了上述提及的初中生成长特点外，学生青春期特有的思维涣散及好动多变的个性也不容忽视，这就要求教师的课堂提问要具备一定的鼓励性和趣味性，以吸引学生的注意力，并且在此基础上借助提问的有效性引导相关课题的深入讨论，实现语文知识点学习的延伸与拓展，进一步强化提问和学习的效果与作用。
比如学习朱自清《背影》一课，设问以前教师应准确拿捏初中生对亲情的情感，如年龄较小，生活阅历较浅的情况下不少学生对父爱体会不深刻，那么很多关于深刻父爱情感的表达与描述或许学生难以体会。这就需要教师用问题进行引用和拓展，以达到启发性教学的目的，例如教师可引用高尔基曾说的“父爱可以牺牲自己的一切，包括自己的生命”的蕴含深厚情感与精神的语句，让学生在回答问题前调动自身的情感细胞，产生统一且深刻的思想共鸣，在情感的引导下拓展延伸到阅读作者的父爱情感表述中去，达到有效提问和有效引导的效果。在这样的鼓励性铺垫下，学生才有兴趣去理解不同人对父爱情感的主体内涵，激发学习驱动力投入后续的学习活动，自主把握故事情感线，从而提高初中语文学习效率。
综上所述，在实际的初中语文教学课堂中，教师还需通过不断实践和摸索，寻求更高效的提问教学策略，紧密将教材知识点和提问的出发点结合，了解学生的学情和个体差异性，抓住提问切入点，确保问题的新鲜感与吸引力，循序渐进地为学生剖析和引入，为学生创设有效的问题情境。另外，教师还应提升提问的应用技巧，加强问题设置的精确性、针对性和有效性，才能最大程度发挥提问价值，借以提高学生的学习能力与教学质量。
参考文献：
1.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探究 李向荣《考试周刊》2019年
2.初中语文教学提问有效性的改进思考 金红宇《新课程(中)》2019年
论文作者:罗金莉
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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