摘要： 天 国 明天 优 争今 的初中生是下个世纪中 现代化建设的主力军， 的中标准。高层次的人才要求和 胜劣汰的激烈竞 。要培养高素质的人才，关键还 政治 取 持 善是靠教育。而思想 课在中学教育中有它特定的不可 代的功能，如何才能坚 和完 这一功能，方法很多，就教学而言，我认为必须立足改革，探求新路 胆 尝试 取 将。在这些年的教学中，我大 地做了一定的 ， 得了一定的效果。现 其方法介绍如下：初中 教学
关键词： 政治 尝试
河北省永今 现才 关键 而思 它特定认 改革 这些 做
一、激发学生的学习兴趣政治课教学 是一个 信 的 程， 是一个组不仅 传递知识 息 过 而且织管理、 控 的 程， 在 一 的 性 改 课目调节 制 过 存 着 定 艺术 。 变政治前的教学 ， 关 的一个 是如何 发学生的学习动现状 很 键 环节就 激机， 是 在的学习动机 在 个探 中，一种 之有效的尤其 内 。 这 索 行 办法 是实 学生主体 与 教学模式， 学生 与到课堂教学就 施 参 型 让 参以此激 内 和 很 完中， 发学生学习的 部动机 兴趣， 好地 成课堂教。
学二、创设良好的问题，引导学生质疑良好的问题发 是 课堂教学能 成 的 重要一现 决定 否 功 最 环。
创设问题情 是 学生 的 用方法，问题是境 引起 认知矛盾 常 政治教学的“心 ”， 能 学生 入到问题之中， “设 ”脏 它 将 引 通过 疑 使学生对要学习的 容 生 问， 心理的 ，进内 产 疑 出现 不和谐状态 而激发 学习的 部动机 初一初 的 课教学 容有 少与学生其 内 。 二 政治 内 不的日 生活 关，要想 学生情感的 与， 好的 法常 息息相 吸引 参 最 办 就是尽 能地创设问题情 ， 学生的 我 创设的情可 境 引起 认知矛盾。 们境要 有 力、 力、想 力 感 力 下面我简介几个情具 吸引 说服 像 和 召 。
境创设的模式：1、设 动情的情直观 境直观性是教学的 在教学中， 据教学 容的 要基本原则。 根 内 需和特点利用 的 ， 适 的课堂 ， 发学声像兼备 直观手段 渲染 宜 气氛 激生的 好情感 学习兴趣， 学生在 动情的 情 中，开良 和 使 足以 直观 境始对新 的探知 求。
2、创设借问解 的情疑 境思维 问题 发动， 问题 化， 问题的解 为目因 而 因 而深 并以 决的 在教学 程中，教师有目的、有计 、有 地提 与教学。 过 划 层次 出内容有关的问题，给学生 分的自 想 的 空，会 学生在边充 由 像 时 使思边议中点 思维的燃 火花。
3、创设典 导思的情故 境选 内 衔接 然 故事 传说 寓言用与教学 容 自 的 、 、成语、 、小品等 式， 典 情 ， 学生 中， 动学习兴趣，培养形 制造 故 境 使 置身其 调思维能力，从 有联系地寻思、理解 学的而 或巩固所 知识。
4、创设实 的情验求知 境设 有 对性 有趣 性的演 实 ， 学生 于真实置既 针 又 味 示 验 让 置身可信的实 情 中， 确地展开 思维 思维，有利验 境 积极正 形象 和逻辑于学生对 念 点的 质概 和基本观 本 认识。
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三、交流 问题的 法解决 办当矛盾产生 ，学生 切地想找一个解 的 法，讨时 们就迫 决 办 论交流是师生之 、学生之 思 、 发、 探讨，实间 间集 广益 相互启 相互现信 ， 大信 思维容 ， 解 问题 化息交换 扩 息和 量 以求得 决 和深 认识的一种方法 思想 讨 课教学，力 师生及学生的活动。 政治 论 图通过解 思想 课教学中的 性问题， 分发 学生主体作用，决 政治 根本 充 挥培养思维的 性(发散性) 性， 思想 课 发 生 活广泛 和深刻 使 政治 焕 出 命力 教师要重 学生的“ 案是 多彩的”思维模式的构。政治 视 答 丰富县 高丽娟准 层次 才 汰 激 培养 质如何才 这 很 而言定 定 现 如彻底打破 向 定 束缚； 引 不建， 单 思维、 式思维的 要善于 导学生从度审 社会 实问题，留给 们 的思维空 ， 期“同角 视 现 他 广阔 间 以 仁者 仁 者 。
见 ，智 见智”学生 合作探 ， 学生 吸 、 完善，通过 间相互 索 使 相互 收 相互 激发思维 ， 生思想 ，在活动 程中，实 对 点的碰撞 产 火花 过 现 政治观理解、 、探 创新， 到体 、 流 表认知 索和 同时得 验 交 和 现。
四、 的“ 式”的教学方式， 用“ 发式”的改变传统 灌输 采 启教学方式国 期置身 同 纲 同 同我 的教师长 于 一教学大 、 一教材、 一考、 一考试的教学模式，一 程度 失去 自己的创造性，进纲 统 定 上 了而又 一 架去 学生， 学生的自主性 而 之，以这 框 规范 漠视了 。久 久我 的初中 教学 成 对学生“ 养式”的风 讲课细国 政治 形 了 娇 格： 嚼慢 ， 组 的 有条，课程 容的每一个细节 给 尽咽 知识 织 井井 内 都 予详解 ，对学生 能发生的误解一一 种“ 堂 ”的“注说 可 告诫。这 满 灌入式”教学方式， 学生的大 成 放 的“容 ”，导使 脑变 了存 知识 器致学生 分依 于教师的课堂 输， 法体 学习方法的应用，过 赖 灌 无 验能有效地培养学生发 问题 解 问题的能力， 法 学生学不 现 和 决 无 使会独 自主的学习立 。
初中 教学中要确 尊重学生的主体地 ， 发 学政治 立和 位 强调 挥生的主 能动性， 导学生 自己的活动 获取 ，从而达观 引 通过 来 知识到培养能力、发展智力的目的， 教学 进学生的全面、 的使 促 和谐发展 是，由于学生 于 心发展阶 ， 们的 水。但 处 身 段 他 政治知识 平高， 能力 ，对 学习的 掌握 够，学习中自不 认识 不强 政治 规律也 不我 节、自我控 能力 较弱， ，教学中学生主体作用的发调 制 也 因此并 能成为学生自己的自觉 动，而 教师的切实有效挥 不 行 必须通过的 导启发 在启发式教学中，教师根据学生的 (主要由学生诱 。 内因的学习动机、 有的 基础、思维水 等)，给 适 的条件，已 知识 平 予 宜启发学生 发生 化， 学生真正掌握 ，而 是内因 变 使 知识 不 把知识强加给学生， 学生死 硬背让 记 。
五、小结 ，升华情感知识在讨 流的 程中 们的情感 到 化， 为 到 ，论交 过 他 得 内 行 得 认同将 导 后的 为 在 流中，部分学生的 会产这就 指 其以 行 。但 交 认识就生模 的 ，学生 是 在思想 健全的 ， 们在讨糊 现象 必定还 处 不 时候 他的 程中觉 个 学 的正确， 个学生 的有理， 后论 过 得这 同 说 那 也说 最分 哪种做法是 好的 要 教师应 学生的各种辨不出 最 。这就 求 把 认识简单点 一下，做个正面 导 个 取 学生评 引 。这 时候也可以采 让 以“读” 理， “ ” 情，只要教师稍加带动，正确的想法明 以 说 激 就会在学生心目中 根， 成正确的 生 价值定 形 人 观和 观。
总之，初中 教学模式的具体方法是多种多 的，我在政治 样 本文中 合自己的教学实践 讲的几点 是一管之见，结 所 仅仅 不惜贻笑大方， 抛 玉以求 砖引 。
论文作者:高丽娟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：学生论文; 政治论文; 思维论文; 知识论文; 自己的论文; 教师论文; 思想论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;