黑龙江省齐齐哈尔市克东县第一中学 164800
【摘要】 近年来，随着现代信息技术手段的迅速普及和提高，语文教学已进入了一个全面开放的崭新时代，教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，充分激发了学生的学习兴趣和学习的积极性，提高了语文课堂教学效果，更为信息技术与语文教学的有效整合提供了宽广途径。现在是知识和信息爆炸的年代，学习成为人类生存发展的第一需要。在全球范围内，基础教育开始转向全民教育，随着知识的多元化，也要求我们的语文教育适应时代变革的需要，要用电脑技术来改进我们的语文的传统教学模式。另外，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中也指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其他学科中。
作为一名教师，不难发现在新的一轮课程改革的大形势下，教学手段和教学理念再不作更新语文教学就难以有实质性的突破，培养学生终身受用的学习能力更无从说起。无疑，信息技术与语文学科的整合，已成为大势所趋，不由我们不去思考、探索、实践。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。所以信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。让信息技术在语文教学中结出硕果。
【关键词】 信息技术 高中语文 整合方法
一、信息技术与语文教学整合的特点
1.教师发挥主导作用。
教师可以利用信息技术可提供的文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑、检测等，确保教学效率和教学质量的及时反馈。
2.确保学生在整个教学过程的主体地位。
学生在教师的指导下，通过主动参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，能更快、更好地学到更多的知识，提高学习效率。而教师要在整个教学过程中发挥好引导作用，让学生主动探索学习 。
3.发挥网络的信息的直观和传递功能。
这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化学生的主体地位，强调激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。
二、信息技术与语文教学整合的方式
1.精读课文：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。
2.主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
3.筛选性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
4.互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。
6.论辩性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。
7.一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。
三、信息技术与语文教学整合的具体操作
1.课文教学。
以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，把语文教材拓展到无限广大。如在教授高中语文必修三第二单元杜甫的《登高》一课，我先用动画引出“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的名句直奔中心，再通过网上图片，让学生入情入境，达到“身临其境”的效果；又借助语言文字的载体，运用网络教学的声、像及大量信息品评词句，体会情感，使学生全方位参与，自主学习；接着让学生谈感受，有选择地表达情感，自悟想象，突出个性；最后通过景物描写的片段联系形式，锻炼学生以读促写和整理编辑处理信息的能力。
2.信息技术与语文教学中的名著导读。
新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了相关当名著导读的内容古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。我的做法是每学期指定一本名著进行精读，高一上学期是《三国演义》，下学期是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，分别建立了《三国演义》和《水浒传》《红楼梦》的研读网页。
如我教《林黛玉进贾府》一课，首先用电视剧《红楼梦》的插曲作为引子，引入课文，简单介绍作者作品及主题之后便进入到人物形象的分析。让学生精读“黛玉进贾府”这一经典片段，并观看这一节的影碟片段，然后略读全文抓文中的片段细节来逐一分析人物，学生可以把课外收集的影音文献等资料拿来作为人物形象分析的补充。通过这种扩展性的学习，学生对于王熙凤这一人物有了更深刻的认识。
3.信息技术与写作教学的整合。
①组织学生有空就观看中央台的“诗词大会”、“百家讲坛”等节目，对历史人物、历史事件、世界名人多些了解，扩展了学生的人生阅历。让学生就某一历史事件、人物谈谈个人的认识，写写个人的感受。
②我利用教材中的散文单元的优美文章，让学生进行朗读大赛。结果让人惊喜，学生阅读的积极性高涨。在这种浓郁的阅读氛围中培养了大家的阅读兴趣，也激发了一些同学创作兴趣，其作品在县级作文大赛中崭露头角。
语文学科与信息技术的整合是带有挑战性的，但我相信，一个好的开始必将带来语文教学的新突破。
论文作者:孟繁静
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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